Ub 4Klasse - Vorgangsbeschreibung

Hallo bieni!

Mir fällt spontan ein: Spielbeschreibung oder einfache Kochrezepte (Obstsalat oder Milchshake). Ich habe selber noch keine gemacht, werde aber bald damit anfangen (allerdings 6. Klasse). Schau doch mal bei 4teachers, da findest du auch einige Anregungen.

LG, Silja

In meinen 5er-Büchern steht als Thema für Vorgangsbeschreibungen

- das Leben einer Pfandflasche beschreiben
- für ein Tier sorgen

Was Spannendes fällt mir auch nicht ein. Gibt es nichts Aktuelle derzeit

- Obstsalat machen
- Ein Lesezeichen basteln
- Einen Fahrradreifen flicken
- Einen Weckmann backen
- Weihnachtsplätzchen machen (Ausstecher)
- Ein Vogelhäuschen bauen
- Einen Kürbisgeist herstellen
- Eine Wachstafel herstellen
- ...

Ich schicke dir mal ein paar ABs, die ich habe an deinen Emailaccount.

Wichtig ist,d ass die Kids die Dinge auch wirklich selbst herstellen oder aber auf jeden Fall Bilder haben. Satzanfänge müssen natürlich auch geklärt werden.

Gruß Annette

Als diese Scoubidous (oder wie die sich schreiben) noch in waren, war in der 5 auch eine Beschreibung dazu sehr schön. Erst gab es eine, die die absolute Katastrophe war, die haben sie dann verbessert.

Geh doch mit den Kindern Brombeeren sammeln und koche Marmelade. Das ist relativ einfach und passt in die Jahreszeit.
Heidi

Hallo Bieni,

spontan fällt mir noch das Thema Kartoffel ein. Du könntest verschiedene Kartoffelgerichte machen und den Vorgang bschreiben lassen.
Bietet sich in dieser Zeit ja recht gut an!

Gruß
Simsa

Ich habe bei meiner Verbeamtung Anleitungen zu Feuergeräten (Feuerstein, Feuerquirl, Feuerbohrer, Feurzeug) auf verschiedenen Niveaus schreiben lassen.

Selbstverständlich hatte ich im Laufe des Schuljahres schon einige Anleitungen schreiben lassen und die Kids hatten Kriterien für eine Anleitung im Regelheft stehen.

Meine Stunde sah grob so aus:

Prinzipien in dieser Stunde:

1. Ausgehend vom individuellen Leistungstand arbeiten die Schüler auf unterschiedlichen Niveaus (qualitative Differenzierung) an derselben Aufgabe.
2. Für schnelle SchülerInnen ist eine quantitative Differenzierung in Form einer zusätzlichen Aufgabe vorhanden.
3. Die momentane Motivation und Lebenswelt der SchülerInnen (Feuergeräte) wird zum Thema der Stunde.
4. Die SchülerInnen kommunizieren aktiv miteinander, indem sie sich gegenseitig aufrufen und sich gegenseitig Rückmeldung geben.

Lernziele:

Ich arbeite so, dass die Schülerinnen und Schüler

ausgehend von Bild- und Wortimpulsen ihre Assoziationen frei äußern.

fünf Geräte kennen, mit denen früher und heute Feuer gemacht wurde/wird.

an bereits Gelerntes anknüpfen können.

einen Handlungsablauf schriftlich genau beschreiben (Anleitung).
o nur mit Hilfe von Bildern (Streichhölzer)
o mit Hilfe von Bild und Stichworten (Feuerquirl)
o mit Hilfe von Bildern und dazu passenden Stichworten (Feuersteine)

einander Rückmeldung geben und wertschätzend miteinander umgehen.

Ablauf:

Dazu ist zu erklären, dass wir im LAufe der gesamten "Feereinheit" auf einem Tisch einen Feuerbohrer, -quirl etc. hatten und die Kids dort mthilfe einer Bildanleitung schon ausprobieren konnten wie diese funktionieren. Sie hatten also schon praktische Erfahrungen. Außerdem hatten wir besprochen wie die Geräte hießen und in welcher Reihenfolge sie wohl erfuden worden waren.

Impulse: Bilder von Feuergeräten => Schü äußern sich frei

L erklärt, dass die Schü Anleitungen für die Feuergeräte schreiben sollen, damit sie sich auch in Zukunft noch an ihre Übungen erinnern. L ordnet Schü den Geräten zu.

Impuls: Eine Anleitung schreiben - was weißt du noch? => Schü äußern sich dazu

Lautes Nachlesen im Regelheft

L skizziert Arbeitsablauf, nennt Differenzierung (Infotext Feuerzeug)

Arbeitsphase: Schü schreiben in Einzelarbeit eine Anleitung =>fertig: Korrektur durch MitSchü

Präsentation:Freiwillige lesen Anleitungen vor =>MitSchü geben Feedback„Ich fand deine Anleitung gut, weil...“

Ich habe die Kids in dieser Stunde den Schwierigkeitsstufen zugeteilt, selbstverständlich könntest du sie auch selbst das Gerät wählen lassen. Dann wäre aber eine qualitative Differenzierung nicht unbedingt gewährleistet. Meine Schüler waren ein solches Arbeiten gewohnt und kannten die freie Wahl und das Zugeordnetwerden aufgrund von Schwierigkeitsgraden. Deshalb gab es auch keine Beschwerden oder Irritationen.

Die Stunde lief sehr gut und wurde von der Schulrätin hochgelobt.

Gruß Annette

Eine Referendarin von uns hat eine Vorgangsbeschreibung zum Thema Fahrradreifenflicken gemacht. Die FL in monierte, dass sie keinen Grund sähe, warum die Kinder gerade dies aufschreiben sollten.
flip

Im Pusteblume Buch für die vierte KLasse (Ausgabe Ba-Wü) sind schöne Bilder für so eine Fahrradflick-Anleitung drin - einscannen, farbig ausdrucken, aufkleben. Oder einfach Bilder aus dem Internet nehmen http://www.intelkurs-sh.de/ru-seite3.htm

Das habe ich so gemacht.

- Bilder ungeordnet an der Tafel aufhängen
- Schü bringen sie in die richtige Reihenfolge

- dann Stichworte zu den einzelnen Bildern an die Tafel hängen
- Schü ordnen sie den Bilder zu

- jetzt in Partnerabeit Anleitungen formulieren lassen (Stichworte sollen hierzu selbstverständlich benützt werden)
- Präsentation von Freiwilligen

- anschließendes gemeinsames Formulieren der "Du brauchst"-Angaben und Tafelanschrieb

- dann schreiben die Kids ihre Anleitung ins Heft (Satzanfängeplakat - sofern vorhanden - sollte hierzu als Hilfestellung an die Tafel)

Gruß Annette

Was antwortest du einem kritischen Fachleiter, der fragt: Warum sollen die Kinder das Rezept aufschreiben?
flip

Hallo!
Ein Rezept ist doch in der Regel in der Befehlsform oder im Infinitiv formuliert, sonst ist es ja kein "typisches" Rezept mehr und verliert seine Textsorteneigenschaften, oder nicht?

Ich weiß also nicht ganz, ob man ein Rezept als Vorgangsbeschreibung wählen kann ..