Beiträge von chrisy

Hier einige Vorschläge

Zitat

Schreib- und Übungsformen für den Rechtschreibunterricht
- eine Auswahl
Eigendiktat

Sch schreiben in vereinbarter Zeit zu einem Thema Wörter, Wortgruppen, Sätze, kurze Texte, die sie rechtschriftlich sicher zu beherrschen glauben (es geht nicht um die Anzahl der Wörter, sondern um möglichst viele richtig geschriebene Wörter)

Sofortkontrolle (Eigenkontrolle mit Wörterbuch, Fremdkontrolle (L oder Sch).

Kurzübung (max. 10 Min.) zur Festigung und Wiederholung gelernten Wortmaterials.

Differenzierung über Auswahl, Qualität des Wortmaterials durch den Sch (Wörter, Sätze, aktuelle, frühere Lernwörter) möglich gestellte Lösungshilfen möglich.
Partnerdiktat

Standardübung für GWS-Training, lernintensive Übungsform, da Texte/Wörter mehrmals gelesen, gehört, gesprochen, geschrieben werden. Stets Lese- und Schreibübung zugleich (auch: artikuliertes Sprechen). In Texten werden Satzbau (Einteilen der Diktiereinheiten), Wortschatz, Satzmuster und Zeichensetzung lesend, sprechend und schreibend wahrgenommen.

Einführen der Übungsform über Wortlisten, da wortweises Diktieren einfacher ist.

Kurze Texte für Partnerdiktate können von den Kinder selbst erstellt werden für eine klasseninterne Übungskartei.
Zweistufiges Diktat

Sch nehmen diktierten Text als Konzept auf

Sch korrigieren das Konzept und fertigen Reinschrift an

Differenzierung über zur Verfügung gestellte Lösungshilfen möglich
Frühstücksdiktat

Lehrerin konzipiert pro Woche einen Text (für jeden Tag einen Satz).

Täglich wird ein Satz diktiert, Sch schreiben in ins (Frühstücksdiktat-)Heft, L schreibt ihn an die Tafel, zuerst Selbstkontrolle, dann Partnerkontrolle.

Am Ende der Woche werden die fünf Sätze im Zusammenhang diktiert.

Das Wortmaterial wird so gewählt, dass es bereits bekannte und geübte Wörter enthält und dosiert einige neue einführt. Es kann Rechtschreibmaterialien entnommen werden, besser Unterrichtsinhalten anderer Lernbereiche, Erfahrungen, Erlebnissen, Situationen aus dem Klassenleben.
Dosendiktat

L konzipiert Textblatt mit Zeilenstreifen (Umfang berücksichtigt Speichermenge, die auswendig geschrieben werden kann).

Sch schneiden aus, legen Text, lesen 1. Streifen genau, stecken ihn in Dose (mit abnehmbarem Deckel, welcher einen breiten Schlitz hat) und schreiben ihn auswendig ins Heft.

Originaltext für Selbstkontrolle an mehreren Stellen im Raum verfügbar.

Sammlung von Dosendiktattexten in der Übungsecke (in thematisch beschrifteten Umschlägen), für weiteres Üben, Wiederholen, Sch können Texte auch selbst herstellen.

Ab Kl. 1 als Übungsform bewährt.
Kassettendiktat

1. L bespricht Kassette 2x (kompletter Texte, Text in Diktiereinheiten).
2. Sch hören erst kompletten Text, dann Diktiereinheiten und schreiben auf.

integriert Sprechen, Lesen, Schreiben, wenn Sch Texte selber aufnehmen.

Differenzierung: unterschiedliches Schreibtempo wird berücksichtigt, indiv. Speichermenge kann berücksichtigt werden.
Lauf-/Schleichdiktat (verzögertes Abschreiben)

Text ist 5-6x im Raum vorhanden,

Sch lesen gesamten Text, dann indiv. Merkmenge, gehen an ihren Platz und schreiben ins Heft

Selbstkontrolle wieder am Originaltext.

Trainiert größere Abschreib-Einheiten, schafft motorische Entlastung.

Differenzierung über individuelles Arbeitstempo.
Kommentiertes Diktat

Satz wird vorgelesen, in Sinnschritten diktiert und aufgeschrieben,

jedes Wort wird nun rechtschriftlich kommentiert und richtige Schreibung wird genannt (Kind: groß, weil Nomen, mit d am Ende, weil Kinder...).

fördert fehlersensible Haltung, dient der Fehlervermeidung, Selbsteinschätzung von Rechtschreibschwierigkeiten, Fähigkeit selbstständig Texte zu korrigieren,

trainiert und internalisiert Lösungshilfen sowie Regelanwendung und erweitert Sprachwissen. Begleitung durch L erforderlich!

Kommentieren können ist Voraussetzung für Hilfe beim Partnerdiktat (s. o.).
Fragediktat

Ablauf ähnlich wie beim kommentierten Diktat: Sch erfragen Rechtschreibunsicherheiten gezielt (schreibt man Wald mit d oder t?) und Antworten sind in Form von Kommentaren zu richtigen Schreibweisen gehalten (Wälder, deshalb d).
Wörterbuchdiktat

1. L diktiert Wortlisten;
2. Sch kontrollieren mit Hilfe des Wörterbuchs (hier indiv. Hilfen zur Nachschlagetechnik möglich).

Variante: L diktiert Text (mit GWS-Wörtern, thematischen Bezügen, untersch. Schreibsituationen)
Sch markieren mind. 1o schwierige (oder 10 bestimmte Wörter) und schlagen sie im Wörterbuch nach.

Kontrollphase (Nachschlagen) kann auch als häusliche Übung erfolgen.
Abschreiben

1. Lesen und Silben sprechen
2. Merken
3. Schreiben
4. Prüfen
Wortlisten

Das Wortmaterial wird in Tabellen eingetragen, die von der Lehrerin vorgegeben werden. Je nach Lernstand der Kinder und Zielsetzungen können dies Listen nach Sachgebieten, Wortfeldern, dem Alphabet, Wortarten, individuellen Fehlerschwerpunkten sein.
Regeln des Abschreiben (s. o.) bei der Arbeit beachten.
individuelle Rechtschreibkartei

Wörter des bisher erarbeiteten Grundwortschatzes, Klassenwortschatzes, individuelle Fehlerwörter, werden auf DIN-A6 Karteikarten übertragen (ggf. Kasten mit mehreren Abteilungen: Wortkarte wandert durch die Abteilungen, bis es mehrfach richtig geschrieben wurde).
klasseninterne Wörterkartei

Sch sammeln - nach Phänomenen, Themen geordnet - Wörter für ihre "Wortschatzkiste", das Wortmaterial kann für Rechtschreibübungen verwendet werden, aber auch zum Texte verfassen (treffende Verben, Wortfamilien) herangezogen werden.

Diktattasche

Karton mit Sichtfenster zum schrittweisen Abschreiben des Textes.
Rätsel

Im Buchstabengitter versteckte Wörter heraussuchen, markieren, herausschreiben. Selbstkontrolle mit Lösungsbogen im Klassenraum.
Wörterpuzzle

Zerschnittene Wörter zu sinnvollen Wortbildungen zusammensetzen und aufschreiben.
Bingo

3x3 Felder in die Übungswörter eingetragen werden.
Wörterwürfel / Sätzewürfel

Ein Buchstabenwürfel gibt den Anfangsbuchstaben von Wörtern vor, die (aus Wörterliste, Text, Wörterbuch etc.) herausgesucht werden müssen; der Augenwürfel bestimmt, wie oft das einzelne Wort geschrieben wird.

Variante: Mit dem Augenwürfel wird eine Zahl bestimmt, z.B. 3. Nun muss jedes dritte Wort abgeschrieben werden und mit diesen Wörtern eine Geschichte geschrieben werden.

Jeder Satz des Textes weist eine Augenzahl aus. Sch markieren Rechtschreibbesonderheiten im Texte, würfeln und schreiben den Satz mit der gewürfelten Augenzahl ab.
Wörterschlange

Aus Texten Wörter so herausschreiben, dass der Endbuchstabe dem Anfangsbuchstaben des nächsten Wortes entspricht.
Memory

Auf gleich große Zettel wird jedes Wort einmal gezeichnet/umschrieben, einmal als Wort geschrieben. Anschließend wird nach der Memory-Regel gespielt.

Alle Übungsformen müssen sorgfältig trainiert werden. Wiederholter Einsatz ausgewählter Übungsformen schafft Routinen. Ist den Kindern ein breites Spektrum variabler Übungsformen vertraut, können sie z. T. selbst entscheiden, welche Übungsform sie wählen.

Zum Abschluss von Übungsstunden/-sequenzen sollten im gemeinsamen Gespräch sowohl fachliche Inhalte (aufgetretene Rechtschreibprobleme), Arbeitstechniken (Diktiertempo des Partners, Kommentare als Lösungshilfen), soziale Aspekte (Partnersuche) als auch Selbsteinschätzung (was habe ich geschafft, was habe ich mir als nächstes vorgenommen?) thematisiert werden.

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Quelle:
http://www.dagmarwilde.de/deutsch/rechtschreiben6.html

Ich denke was das Spielen betrifft, gerade auch in Klassenleiterfunktion: Schule als Ort des Lernens sollte von den Schülern positiv besetzt sein. Und da man bekanntlich nicht Fächer sondern Schüler unterrichtet gehören solche Gemeinschaftsaktivitäten schlicht dazu. Wer nicht mit wohlsituierten, verhaltensunproblematischen Gymnasiasten als Schüler gesegnet ist, der weiß auch die Notwendigkeit personaler und sozialer Aspekte (Spiele haben Regeln, Regeln können zuvor evtl. verhandelt und besprochen werden, müssen aber dann eingehalten werden. Frustrationstoleranz steigern: Mitspielen, auch wenn ich gerade nicht bei den Gewinnern bin usw. usf.). Ginge es in der Schule nur um Wissensvermittlung, dann würde das Beispiel des "vor dem Fernseher parken" wohl eher zutreffen: Vormittags in der Schule fünf bis sechs Sendungen Telekolleg kucken lassen und dann einen Test schreiben.

Korrekturaufwand sicher nicht, hierfür jedoch der Vorbereitungsaufwand (Sofern Unterricht hier ungleich Arbeitsblattzücken ist)

Etwas hergebogen aber: zumindest einige der gefordeten Kompetenzen des BP in BaWü lassen sich auch im Spiel "activity" trainieren.

ich meine mich zu erinnern, dass diese Begrifflichkeiten im Zuge von Pisa populär wurden und in eine der Erhebungen (Pisa, Iglu usw.) genauer definiert wurden). Für den Alltag würde ich beides synonym sehen.

Ich finde dort lediglich eine 30-Tage Testversion

Liegt das an mir ?

Zitat

Ich betrachte Fortbildungen nicht als Rezepte, die ich eins zu eins umsetzen muss. Ich gehe häufig und gern zu diversen Fortbildungen zu diversen Themen, nehme Ideen und Wissen mit und bastel mir daraus das Konzept, das auf meine Schüler/Schule passt.

Und genau so sehe ich das auch!

fast ausschließlich digital, außer gekaufte Dinge.

Haben eigentlich alle Schüler das gleiche Anforderungsniveau bei den Aufgaben zu erfüllen? Möglicherweise braucht der Junge eine Aufgabe, die er meint auch erfüllen zu können. Demnach könnte er eine differenziertere Aufgabenstellung bekommen, die er kann - aber auch erfüllen muss (Notfalls, indem er mal eine Stunde länger in der Schule bleibt). So etwas könnte Erfolgserlebnisse und mehr Zuvertrauen schaffen und zugleich wird verdeutlicht, dass auch in Kunst etwas erledigt werden muss.

4teachers für UBs höchstens zur Ideenanregung aufsuchen. Bei uns im Seminar waren aber meist solche Ideen bereits bekannt und es gab einige böse Kommentare seitens der Ausbilder.
Stattdessen: Gibt es dafür nicht Fachzeitschriften (ähnlich wie Praxis Deutsch), wo sich weniger abgegriffene Anregungen finden lassen?

http://www.phsalzburg.at/hubert.mitter/…egium_Green.pdf

Herzlichen Dank für dieses nette Programm. Gibt es vergleichbares eigentlich auch für Bruch- und Dezimalaufgaben?

genau so wie baum es meint

Zitat

Man liest (ich bin ja noch Student) immer wieder, dass die Ferien den Lehrern auch immer mehr genommen werden (Fortbildungspflicht, Präsenzzeiten etc.)

Kann ich jetzt aus Erfahrung nicht bestätigen, da in BaWü z.B. Fortbildungen unter der Woche erfolgen können. Ich denke schlicht, dass eine erhöhte Wochenendabrbeitszeit nicht zum Jammern berechtigen darf, wenn dafür im 6-Wochen-Rhythmus mehrere Tage am Stück entfallen. Das dürfte sich im Ganzen also aufwiegen.

ich würde da nicht zu sehr auf Arbeitsblätter setzen sondern mehr auf unterrichtliche Möglichkeiten, in denen die schüler sich tatsächlich präsentieren und einem Urteil stellen können. Mein Ansatz wäre hier: Lass die Kinder Kriterien erarbeiten, welche einen guten Vortrag u.ä. ausmachen. Konzentriere dich dann auf einige wenige, die besonders wichtig sind (i. d. R. kommen die Kinder ja von selbst auf die wichtigsten Regeln.). Dann gilt es, Situationen zu schaffen, in denen die Kinder etwas präsentieren können und sich dann dem Urteil der Zuschauer stellen. Gut klappt so etwas auch, wenn die "Jury" mal auch aus Kindern der nächsthöheren Klassenstufe besteht.

Such auch mal nach "geschichtsfries"

Und eine buchempfehlung fürden anspruchsvollen Geschichtsunterricht im Primarbereich: Erste begegnungen mit Geschichte bd1+2

Zitat

Ich möchte auch einfach gerne mal ein Wochenende wegfahren, wie es andere machen oder wirklich mal nur ausruhen, aber die Wochenende gehen einfach für die Korrekturen drauf. Wenn man die Zeiten mal zusammenrechnet, kommt man weit über die zulässige Stundenzahl, die an Arbeit abverlangt werden darf, aber wen interessiert das? Da läuft doch etwas ganz gewaltig schief!
Puh, das musste erstmal raus. Über Erfahrungen und Gedanken zu dem Thema würde ich mich sehr freuen.

Kleiner Trost. Dafür hast du Ferien, das rechnet die Wochenendarbeitszeit wieder auf.

irgendwie beängstigend, diese Frage.

Zitat von alias

Schau mal hier:

http://autenrieths.de/links/linkges1.htm#Karl

Es gibt in diesem Zusammenhang auch einen gewissen "Illig", der irrig der Meinung die Meinung vertritt, dass Karl nur eine Erfindung ist - und aus der Zeitrechnung 300 Jahre erdichtet seien. Diese Ansicht ist wohl in popular"wissenschaftlichen" Büchern sehr verbreitet.

http://de.wikipedia.org/wiki/Erfundenes_Mittelalter

Das lässt sich als Verschwörungstheorie recht nett in den Unterricht integrieren... da kommt dann Gregor, Geschichtsforschung und die Zeitrechnung als Würze mit in die "Unterrichtssuppe"

Weitere "Zeitverschwörungen":

http://de.wikipedia.org/wiki/Chronologiekritik

daraus über Illigs Theorie zu Karl:

"...dass die Zeit zwischen dem 7. und 10. Jahrhundert n. Chr. durch Fälschungen der ottonischen Geschichtsschreiber in die Chronologie eingefügt wurde und dass Karl der Große nie existiert habe."

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Interessanter Aspekt für den Unterricht. Ähnlich wie z.b. der 11. September und antisemitische Verschwörungstheorien. Mir erscheint dieser Ansatz jedoch einen hohen Anspruch an die Lehrkraft vorauszusetzen, da bei falschem Vorgehen die Schüler die Verschwörung "lernen".

Brockhaus