Es haben vor 10 Jahren aber nur einige mit der Grundschrift begonnen, andere sind bei den anderen Schriften geblieben.
In diesem Durchgang habe ich jede Menge Grobmotoriker, da kann ich unendlich üben und komme doch kaum voran.
Beiträge von Palim
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Vielleicht eine Spieleisenbahn in einer Bergbau-Gegend oder in der Nähe von Nürnberg oder Fürth.
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Das ist doch ein breiter Querschnitt, denke ich.
Bei den Hauptschüler:innen wird es von Beginn an weniger Erfahrung mit Schriftsprache geben, es braucht zu Beginn der Schulzeit mehr Übung zur Schreibfähigkeit, Motorik, Auge-Hand-Koordination und an sich mehr Übung, aber die Zeit ist begrenzt. Somit gibt es für diese SuS über Jahre stetig weniger Übung durch langsameres Arbeiten und Voranschreiten, mehr Wiederholungen, kürzere Texte, weniger Übersicht über Struktur und Aufbau …
Wäre ja interessant, ob nun die SuS ankommen, die in der GS Grundschrift statt Vereinfachter Ausgangsschrift gelernt haben oder ob sonst etwas verändert wurde.
Die ersten SuS mit dieser Schrift sind jetzt in Jahrgang 10 oder 11.
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Solange Diktate nicht mit Noten verknüpft sind, sondern eine Übungsform, bei der man durch Differenzierung den Kindern Möglichkeiten an die Hand gibt, den Text erfolgreich richtig zu schreiben, durch Laufdiktat, Kontrolle mit Vorlage, Kontrolle mit Fehlersuchen und verbessern (ich finde noch 4 Fehler - findest du sie auch?),
finden viele Kinder Diktate gar nicht so schlimm und fragen sogar danach.
Das sind dann auch nicht die Kinder, die ohnehin in der Rechtschreibung sicher sind, sondern auch andere, die es als Rätsel empfinden und sich an ihren guten Endergebnissen freuen, selbst wenn sie vorher Fehler gemacht haben.
Aber vielleicht sollte man den „Satz des Tages“ (nicht mein Format) übers Radio verbreiten oder die Sprachlern-App in Deutsch-Deutsch anbieten.
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Liegt es am Fachbereich oder ist es quer durch verschiedene Klassen?
Eben habe ich erfahren, dass bei uns Lehrkräfte in Klasse 7 noch mal Schreibtraining machen.
Für die Grundschule überlege ich, ob nicht immer mal etwas anderes den Fokus bekommt. Wenn jetzt mehrfach in der Woche 20 min gelesen werden, kommt das Schreiben dann zu kurz?
Wenn viele Inhalte angesetzt werden und Aufsatzerziehung zurückgedrängt wird, kommt dann das Schreiben längerer Texte zu kurz?
Wenn gemischte Klassenarbeiten Vorrang bekommen und man immer einen Teil Rechtschreiben unterbringen soll, damit dies mehr Gewicht hat, kommt dann zu kurz, dass längere Texte gelesen oder geschrieben werden?
Die Schwerpunkte verschieben sich, die Inhalte sind immens und die Zeit reicht nie aus. Da hätte ich gerne auch noch zwei Stunden Deutsch dazu, offiziell sind es 6.
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Wäre es nicht besser,…
Nein.
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Und dann drucke ich es aus und lasse es ausschneiden, damit es ins Kunstbild geklebt werden kann?
Oder ist das ganze Kunstbild digital?
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Ich hoffe, du bist in einer Schule, in der du genau das offen ansprechen kannst und in der dir dann Wege aufgezeigt werden.
Als Kollegin würde ich auf die Klassenregeln und die damit eingesetzten Konsequenzen verweisen.
Die SuS nutzen aus, dass du die Regeln nicht kennst und womöglich auch nicht so umsetzt, wie sie es bei anderen gewohnt sind. Dazu kommen dann auch noch die offeneren Methoden, die noch mehr Freiraum bieten, aber eigentlich eine noch striktere Klasse Führung benötigen, wenn es nicht ausufern soll.
Das ist für sie gleichbedeutend mit Narrenfreiheit und bestimmte Kinder testen dann, wie weit sie gehen können.
Der für mich am Anfang beste Tipp: Nicht so viel reden, machen!
Also keine weiteren Chancen, sondern Erwartungen formulieren, Grenzen ziehen, Konsequenzen durchziehen und durchhalten.
Dazu gehören auch Elterngespräche und Verstärkerpläne, aber das kannst du als Vertretung allein nur schwer umsetzen.
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Der Verlag (dtme.de) biete keine Online-Bestellung an ...
Nicht, dass du dich noch digitalisierst, um so eine Bestellung aufzugeben und dann gar kein Buch mehr benötigst. 😁
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Dass Schüler:innen gar nicht da sind, gibt es an Grundschulen nicht.
Man erteilt immer 28 Stunden Unterricht und alles andere kommt hinzu, in der Regel ohne Entlastungsstunden.
Je nach Jahrgang schiebt man die Sachen, die ein wenig flexibler sind, um die fixen Aufgaben herum, so wie Seph es auch beschreibt.
Das führt aber dazu, dass es weder Spitze noch Tal gibt.
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dass diese - genau wie kollegiale Hospitationen - nun wirklich nichts schlimmes sein müssen.
Da bin ich absolut sicher, dass das bei sehr vielen Lehrkräften den Erfahrungen im Referendariat geschuldet ist, bei anderen der Gewohnheit.
Wenn man unentwegt I-Hilfen mit im Unterricht hat, ist man immer mit 2 Erwachsenen im Raum und wundert sich, wenn es anders ist.
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Die Belastungsspitzen sind enorm!
Das muss etwas Schulformspezifisches sein, und man liest es hier häufiger.
Wer Spitzen sieht, muss ja auch Täler finden. Die kommen aber nicht vor, denn nach der Spitze (Schulanfang) kommen die nächsten gleich hinterher, Schulentwicklung, Projekte, Anträge und Absprachen für Kinder mit besonderen Bedarfen, Elternsprechtage, Schulveranstaltungen, Konferenzen, Zeugnisse, immer noch Zeugnisse, FöS-Meldungen. Das war das 1. Halbjahr. Im 2. Halbjahr wird es nicht besser,
Zum Ende hin steigt die Kurve über 4 Wochen unentwegt an (Zeugnisse, Aufgaben vor der Einschulung, Vorbereitung der Verabschiedungen, ggf. Raumwechsel) und bricht dann mit Beginn der Ferien.
Der Alltag ist schon mehr als voll, man ist bemüht, die Aufgaben, die verschiebbar sind, möglichst günstig zu verteilen und die Zeugniszeit freizuschaufeln.
Weiteres kommt irgendwie immer noch, auch kurzfristig, hinzu, Digitalisierung oder irgendwelche Konzepte oder neue Curricula oder übergreifende Projekte aller umliegenden Schulen oder des Ministeriums.
Bei der Arbeitszeitstudie kam u.a. heraus, dass die Arbeitsdichte in den Grundschulen bei sehr vielen Personen ständig sehr hoch ist und die Streuung geringer als an anderen Schulen, weshalb durch die nachträglich in NDS eingesetzte Arbeitszeitkommission mit Vertreter:innen vom Land und von Verbänden speziell für die Grundschullehrkräfte das Absenken des Deputats um 1 Stunde vorgeschlagen wurde.
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Wo es doch keine Kataloge mehr gibt, kannst du diese jetzt nehmen, um Blätter zu pressen. Das klappt im Tablet nicht.
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Ich wundere mich immer wieder,
Ich wundere mich immer wieder, wo andere Schulen die Stunden hernehmen, um Doppelbesetzung mit Lehrkräften bieten zu können.
Unterstützung gibt es bei uns manchmal durch pädagogische Mitarbeiterinnen, das allein ist ein Segen. Wir haben eine, die ausgebildete Erzieherin ist und von der es sehr gute Rückmeldungen gibt.
Auch tolle I-Hilfen hatte ich schon viele, die gut mit mehreren Kindern hätte arbeiten können, aber sie sind immer nur für ein spezielles Kind zuständig. Lieber hätte ich die gleichen guten Leute als Schulkräfte mit flexiblerem Einsatz.
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was Zeit kostet
Was kostet denn keine Zeit?
Lehrkräfte auszubilden oder Erzieher:innen auszubilden braucht auch Zeit.
Es "kostet" Zeit, nichts zu machen und immer weiter abzuwarten, ob es sich nicht von allein bessert ... und das "kostet" nicht nur Zeit, sondern auch noch vieles anderes, ebenso wie die schlechte räumliche Ausstattung in den Schulen.
Und es braucht mehr Zeit, wenn man immer wieder neue/andere Leute im Team hat, die nur bestimmte Aufgaben übernehmen dürfen und zwar im Team Schule arbeiten, aber als Vorgesetze externe Dienstanbieter haben.
Wir reden hier also auch über Team-Systeme, Pool-Lösungen und anderes.
Vielleicht reden wir auch über Aufgaben und Arbeitszeit, weil das, was zu machen wäre, locker für 2 Lehrkräfte Arbeit bringt.
Das würde ich im Leben nicht machen. Meine Klasse, mein Fach, mein Unterricht. Ich will nicht in einem Team arbeiten
Das ist in den Grundschulen längst Realität, weil man dort Integrationshilfen mit im Unterricht hat oder weil man angesichtes des Lehrkräftemangels fortwährend Vertretungen einarbeitet, sich mit ihnen abstimmt, sie mit Unterlagen versorgen muss, Klassen übernimmt, wieder abgibt, sich Unterricht und Themen teilt etc.
Das, was wir an Kooperation umsetzen, ist aber freiwillig oder der Personalsituation geschuldet und man versucht, irgendwie das Beste daraus zu machen.
Wir Lehrkräfte versuchen miteinander, andere Formen auszuprobieren, Klassen zu mischen, flexibler zu sein, aber da stehen wir noch am Anfang.
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Wenn man so ausbilden würde, dass man eine Doppelbesetzung anstrebt, hätte man die Vertretungsreserve im System und letztlich vielleicht zunächst wenigstens für jede Klasse eine ausgebildete Lehrkraft.
Den Ansatz, 2 pädagogische Kräfte in der Klasse zu haben, finde ich richtig, angesichts der Aufgaben, die zu leisten sind.
Es könnte auch ein anderes Berufsbild entstehen (pädagogische Assistenz) oder die Erzieher-Ausbildung einen solchen Schwerpunkt erhalten.
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Nein, moderne Fröschinnen können ihr Biotop selbst retten und retten dabei auch noch die anderen Frösche. Prinzen braucht keine erwachsene Fröschin.
Ja,
du hast recht,
aber wenn Super-Fröschin das Moor und alle anderen Lebewesen dort gerettet hat, können sie ja danach getrennt oder zusammen machen, worauf sie Lust haben.
Vielleicht tauchen sie dann einfach aus Freude nach goldenen Kugeln
und die Wasserleichen bleiben für andere FSK-empfohlene Filme.
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Ist ja schon interessant, wie unterschiedlich doch die KC der verschiedenen Bundesländer sind,
RLP kopert einfach die mageren Bildungsstandards und das war’s … oder habe ich etwas übersehen?
Gefunden habe ich eine Anfrage aus dem Landtag.
https://dokumente.landtag.rlp.de/landtag/drucksachen/7549-17.pdf
Es gibt in RLP keinen festen Zeitpunkt, wann mit der Schreibschrift begonnen wird.
Aber im vorletzten Abschnitt wird darauf verwiesen, dass die Kinder „im Verlauf der 1. Klasse die grundlegenden Prozesse des Schriftspracherwerbs durchlaufen und ihre graphomotorischen Fähigkeiten so weit ausgebildet, dass das Erlernen einer verbundenen Schrift sinnvoll beginnen kann.“
Das entspricht meinem Wissensstand zur Didaktik, dass man es eben nicht parallel einführt, sondern erst, wenn die Kinder das Lesen und Schreiben an sich verstanden haben.
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Komische Filme kennt ihr.
Müsste heutzutage nicht eher der Prinz der Fröschin das Biotop retten oder das Moor vernässen, um dann am Rande dessen in einem kleinen Tiny-Haus gemeinsam das Leben, die Mücken und die Klänge des Hang zu teilen?
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Der Weg ist der, dass ursprünglich nur verbunden geschrieben wurde und eine verbundene Handschrift üblich war. Also lernte man die verbundenen Schriftzeichen und früher waren auch die Fibeln in Schreibschrift. Und es gab Unterrichtsstunden zum Schönschreiben und eine Note darauf (Schrift und Form).
Da dabei aber die Buchstaben in den Verbindungen unterschiedlich aussehen und schwieriger zu erkennen sind, ist man dazu über gegangen, den Lehrgang mit Druckbuchstaben zu ergänzen. (Etwa Mitte der 70er).
Dann waren es aber jeweils 4 Zeichen, die zu erlernen waren, was viel und verwirrend ist.
Also hat man weiter Abstand von der verbundene Schrift im 1. Schuljahr genommen und zunächst Lesetexte und Schreibübungen in Druckschrift eingesetzt.
Parallel dazu gab es dann auch mehr Übungen zur früheren Textproduktion, also selbst erdachten Texten, die die Kinder selbst drucken konnten (auch Druckwerkstatt von Frei er u.a., dann aber auch Verfahren mit Anlauttabellen. Auch das ist mit Druckbuchstaben leichter umzusetzen.
Außerdem gab es Ansätze die Schreibbarkeit der Schreibschrift zu verbessern, Untersuchungen zum Wechsel der Schreibrichtung etc. und dann die Vereinfachte Ausgangsschrift als weitere Möglichkeit.
Die Schulausgangsschrift kam nach der Wende dazu und galt im Westen zunächst als guter Kompromiss und war zuerst nicht in allen Ländern erlaubt.
„Ausgangsschrift“ verweist darauf, dass diese am Anfang steht, sich aber eine individuelle Handschrift entwickeln soll, man sich also nach und nach davon löst.
Die Beobachtung, dass Erwachsene häufig drucken oder 2-4 Buchstaben verbinden, dann aber springen oder drucken und verbinden mischen führte dazu, dass die Verbindungen und die verbundene Handschrift oder Ausgangsschrift hinterfragt wurde.
Man kommt davon mehr und mehr ab, aber das ist umstritten.
Der Grundschulverband hat es mit einem Projekt begonnen, das „Grundschrift“ heißt, dabei erlernt man zuerst Buchstaben einer Druckschrift, die später zu einer Handschrift verbunden werden, allerdings sind die Verbindungen weniger starr vorgegeben wie bei den anderen verbundenen Ausgangsschriften.
Der Gedanke dahinter ist auch, dass man nicht mühsam eine konstruierte Ausgangsschrift als 2. Schrift einübt, sondern einen fließenden Übergang zur Handschrift hat und in Klasse 2 keine komplett neue Schrift erlernt werden muss (lesen und schreiben). Ein Nachteil entsteht dann, wenn gar nicht an der Schrift gearbeitet wird und wenn Kinder verbundene Schriften dann auch gar nicht lesen können.
Im inklusiven Unterricht und mit den quereinsteigenden DaZ-Schülern finde ich Druckschrift dabei eher von Vorteil.
Mit der Abkehr kommt aber auch die Diskussion darum auf, dass Handschriften noch schlechter zu lesen sind und dass Schüler:innen in Klasse 5 kaum längere Texte schreiben können, was nicht allein auf die Schriftart zurückgeführt werden kann.
Ähnliche Diskussionen darum gibt es auch in den Niederlanden und in der Schweiz (Schnürlischrift), wobei es dort sehr schönes Material zur Basisschrift gibt ( ich habe noch keine Weg gefunden, es zu beziehen).
