Beiträge von Palim

Habt ihr wenigstens die Kopien frei?

Auf den Schreiblehrgang wollte ich auch nicht unbedingt verzichten, aber bei der Differenzierung wird es schon schwieriger mit einheitlichen Heften.

Sinnvoll fände ich ein freies Kontingent, aus dem dann differenzierte Hefte bezahlt würden, z.B. Lese-Übungshefte, die dann je Kind unterschiedlich sein können.

Oder einen Fundus, aus dem man dann die Materialien nutzen kann, also 30 Hefte X, Y und Z, wovon man dann wählt, was zur Klasse passt, der Rest kann aufgestockt und von den nächsten genutzt werden. Ändert man die Auswahl, kann man die übriggebliebene immer noch zum Fördern einsetzen.

Aber vieles kann man auch über Kopien zusammenstellen, da die AH ohnehin selten zu den vielen verschiedenen Ausprägungen der besonderen Bedürfnisse passen.

Noch ein Nachtrag: Es ist ein Arbeitsplan und eben kein Wochenplan. Über die Stopp-Schilder kann ich die Plan-Arbeit für eine nicht zuvor bestimmte Zeit unterbrechen und danach wieder aufnehmen.

Möglich ist auch, die Einführung zu geben, die Fitteren wieder an den Plan zu lassen und sich mit den anderen in kleinerer Gruppe noch mal zusammenzusetzen.

Den Stärkeren kann man dann noch Angebote machen. Theoretisch hat man auch eher mal Zeit, mit ihnen eine zusätzliche Phase zu haben, aber mir fällt es eher schwer, dafür Zeit zu haben/ zu nehmen.

Es ist eine Einführung für alle, manchmal auch weiterer Unterricht dazu, in dem etwas erarbeitet oder erörtert wird.

Beispiel: In Mathe wird eine bestimmte Rechenweise gezeigt und auch gemeinsam geübt. Erst danach darf dann nach dem Stopp-Schild im Plan weitergearbeitet werden. Da stehen dann zuerst die Pflichtaufgaben, die ich von allen, die regulär mitarbeiten, sehen möchte.

Anderes Beispiel: In SU geht es um einen Teil eines Themas, wir gucken uns gemeinsam etwas an, erarbeiten Inhalte, es können auch Vorgehensweisen, erheblich praktischere Phasen dazwischen sein, im Plan sind dann eher Aufgaben zum Festigen, Zuordnungen, lesen + Fragen zum Text, Zeichnungen und anderes, bei dem die SuS in ihrem Tempo arbeiten können. Das passt aber nur bei bestimmten Themen.

Zuvor hatte ich auch schon drei verschiedene Pläne, eine Kollegin hat eine Art Ampelsystem mit Aufgaben auf verschiedenen Niveau-Stufen, aber zum einen muss man dann die Pläne für 3 Gruppen im Blick behalten und eben auch, wann man Erläuterungen mit den Gruppen durchführen muss, zum anderen wollte ich - gerade in Mathe - dass es relativ durchlässig ist und die Kinder alle auch Kür-Aufgaben erreichen können (klappt nicht immer).

Ich habe seit einigen Jahren Arbeitspläne mit Stopp-Schild und Haltestelle.

So muss ich nicht so viele Pläne machen.

Es gibt Pflichtaufgaben für alle,

ein Stopp-Schuld, wenn man anhalten und warten muss, weil ich zunächst noch etwas Neues einführen will,

und eine Haltestelle (auf dem Plan als Symbol), an der es weitere Aufgaben zur Auswahl gibt, aus den AH oder auch Material im Raum (Schublade/Kiste), die die Kinder bearbeiten, die mit den Pflichtaufgaben fertig sind und vor dem Stopp warten.

Aber auch da geht es im Plan in der Regel ums Üben (Mathe) oder um Aufgaben, die selbstständig bearbeitet werden können (Sachunterricht).

Und auch bei mir sind es bestimmte Themen, bei denen es besser passt und immer nur eine Phase. Auch bin ich bemüht, dass dann nicht in allen Fächern gleichzeitig Pläne anstehen, sondern dass es in den anderen Stunden dann andere Methoden gibt.

Es ist ein Thread im Bereich der Primarstufe.

Ich habe derzeit einige SuS, die mit den normalen Materialien nicht arbeiten können und eigene Sachen bekommen, in Mathe, in Deutsch, in SU, in Reli, jeweils aus verschiedenen Gründen und auch nicht immer das gleiche Material. Das sind Kinder mit bestimmtem Status und ja, bei manchen ist es dann individualisieren.

Bei einigen Kindern weiß ich, dass sie in ein paar Monaten oder einem Jahr mithalten können, bei anderen gehe ich derzeit nicht davon aus, aber es könnte ja in den verbleibenden Schuljahren auch eine andere Entwicklung nehmen.

Für den allgemeinen Unterricht muss man dennoch auch differenzieren.

Das bedeutet aber nicht, dass man für alle SuS, die man unterrichtet, ein eigenes Programm fährt.

Die Frage ist vielleicht eher, wie weit die natürliche Differenzierung ausreicht.

Meines ist es nicht, wenn ich den Eindruck bekomme, es sei alles beliebig und die Schwachen machen dann eben nur ein bisschen dies oder das oder malen.

Wenn andererseits die gleichen Aufgaben mit unterschiedlichen Hilfsmitteln zu lösen sind, die Hilfsmittel eingeführt sind und die Schwachen damit zum Ziel kommen, wenn auch langsamer und mit weniger Aufgaben, aber doch so, dass sie einen richtigen Lösungsweg finden, dann ist das eine mögliche Wahl unter mehreren, die allen die Mitarbeit und auch das Voranschreiten ermöglicht.

Aber immer muss man auch die Klassenzusammensetzung hinterfragen, mit oder ohne Inklusion, mit welchen Unterstützungsbedarfen oder Begabungen, mkt welchen Schwierigkeiten oder Talenten.

Ich bin auch häufiger krank und auch länger,

die Kinder auch

und auch Eltern sagen, sie nehmen seit Corona alles mit.

So ist man ständig von Kranken umgeben, vielleicht war das sonst nicht so heftig, vielleicht fällt es jetzt mehr auf, weil man eher darauf achtet, wie viele Kinder krank sind.

Zitat von Antimon

weil die Häuser eben durch die Liegenschaftsverwaltung ganz gut durchmischt werden

Das bedeutet, diese sucht aus oder gibt es Vorgaben oder ganz unterschiedliche Wohnungszuschnitte, die dann entsprechend anderes Klientel anziehen/ bedingen?

rulla rulla rullala …

Hoffentlich bist du inzwischen angekommen, ohne Billett, aber mit Zeige oder was dabei war

… nun habe ich einen Ohrwurm…

NDS beginnt, das Fach „Werte und Normen“ auch in der Grundschule flächendeckend umzusetzen, was als Alternative zum abgewählten Reli-Unterricht sinnvoll erscheint, aber an den kleinen 2-zügigen GS nicht einfach umzusetzen ist.

Abgemeldete SuS aufzufangen ist aber auch nicht besser.

Der Hinweis, dass man in mehreren BL D und Ma für die GS studieren muss, ist hilfreich, andererseits scheint der Studienort ja festzustehen.

Ich würde, wie so ist, ein Praktikum empfehlen, um überhaupt einen Einblick zu bekommen, womöglich in der GS und in der SekI.

In der GS sind außer Deutsch alle genannten Fächer anteilig im Sachunterricht gesetzt. Aber ist es das, was du dir vorstellst?

Warum hat noch niemand aus der BBS-Fraktion geschrieben? Kann man da Verwaltung und Jura nicht unterbringen?

Zitat von Tom123

Wenn Herr M. bisher gut verdienend in einer Wohnung für 1500 € gewohnt hat und nun arbeitslos wird, möchtest Du ihn dort dauerhaft wohnen lassen und der Staat soll die Miete übernehmen?

Wenn Herr M. sich eine solche Wohnung leisten konnte, halte ich ihn für gut qualifiziert, sodass er vermutlich bald einer neuen Arbeit nachgeht.

Statt die Wohnung zu wechseln braucht er Zeit für Bewerbungen

und der Staat verwaltet nicht das Wohnprojekt, sondern die Arbeitssuche.

Wenn Herr M. ohnehin in prekären Verhältnissen lebt, wird die Wohnung günstiger sein und Herr M. benötigt Unterstützung hinsichtlich der Qualifizierung statt eines Umzugs.

Woher kommt die Vorstellung, dass sich Menschen in die soziale Hängematte legen würden? Ja, die mag es geben, aber die interessiert dann nicht, wo sie ihr Zimmer haben. Dem hat man bisher versucht, mit Maßnahmen in Form von Kursen entgegenzuwirken. Vielleicht bräuchten Jugendliche ohne Ausbildung eine Art „betreutes Wohnen“ als Maßnahme zur Ermöglichung der Teilhabe, sie würden es aber wohl als Umerziehung auffassen.

Zitat von O. Meier

Gibt es auch ein weiches „t“?

Je nach Region in „tanken“ oder „Mudda“.

Zitat von Tom123

Sinnvoll wäre es wenn der Staat Wohnheime baut und preiswerten, einfachen Wohnraum für die Empfänger von Bürgergeld zur Verfügung steht.

Nannte sich "Neue Heimat" und bestand aus Hochhäusern, in Emden an der Autobahn hat man eines oder zwei davon vor einigen Jahren gesprengt ... und das Wohngebiet war bekannt - wie an anderen Orten auch.

Viel sinnvoller wären gemischte Objekte, damit es gerade nicht zu Ghettos kommt mit den entsprechenden Konsequenzen für Kita und Schulen.

Zitat von pepe

Schöne Grüße aus dem äußersten Westen in die Runde!

Ja, da grüße ich auch, viel weiter nach Westen geht es hier nicht,

wobei Norden im Westen liegt und der "echte" Norden im Osten.

Zitat von Molch

Komplette Diktate … sind als Klassenarbeit unzulässig.

Das ist in NDS auch so, aber die Umstellung war schon 2006.

Zuerst sorgt man sich, ob man dann die Leistungen erheben und abbilden kann, meine Erfahrung ist aber, dass es durchaus mit den anderen Formen möglich ist.

Wenn RS in Arbeiten nicht zählt, korrigiere ich es mit einer anderen Farbe, damit es transparent ist. Ich finde die „mir-doch-egal“-Fraktion bisher relativ klein, eher sind es Kinder, die schon in Klasse 1 auffallen, weil ihnen Fähigkeiten fehlen, die man nicht gut auffangen kann. Dass es irgendwann umschlägt, weil man kein Land mehr sieht, kann ich mir vorstellen.

Zwischen "schreib-wie-du-willst" und "ich-streiche-immer-alles-rot-an" gibt es aber noch vieles anderes und es gibt durchaus Schüler:innen, die auch mit Lehrgang und Förderung weiterhin große Schwierigkeiten in der Rechtschreibung haben.

Ich halte es für ein Gerücht, dass alles an LdS gelegen hätte, die Methode ist gar nicht so sehr verbreitet, wie es immer dargestellt wird, dennoch sind die Rechtschreibleistungen bei vielen Kindern schwach, oft aus ganz unterschiedlichen Gründen. Förderstunden gibt es hier nur im Erlass, die Schulen haben aber gar keine Stunden dafür, dazu ist es schwierig, die Förderung anzupassen, da man ja auf die unterschiedlichen Gründe eingehen müsste.

Zitat von Wolfgang Autenrieth

"Rechtschreibung gildet nicht!" ist auch keine Lösung.

Hat ja keine von uns geschrieben, aber beim Verfassen von Texten wird zunächst etwas anderes geübt und überprüft, wie oben beschrieben.

Zitat von Wolfgang Autenrieth

Als Kollege, der in der Regel ab Klasse 5 "den Karren aus dem Dreck ziehen durfte", habe ich zum Thema eine dezidierte Meinung.

Als Kollegin, die sich ab Klasse 1 viel Mühe gibt, den Kindern das Verfassen von Texten und die Rechtschreibung zu vermitteln, habe auch ich eine dezidierte Meinung und finde deinen Hinweis unangemessen.

Es geht um die Grundschule, 2., 3., 4. Klasse.

Die Schüler:innen zählen ihre Worte nicht und ich rechne auch keinen Fehlerquotienten aus.

Caro07 hat es gut beschrieben:

Bei einigen SuS verbessert man hier und da ein Wort, findet aber einen reichhaltigen Wortschatz.

Bei anderen stellt man Sätze um und ergänzt sie zur Vollständigkeit, setzt einen Hinweis zur Überarbeitung der immer gleichen Satzanfänge, der immer gleichen Verben etc. oder verbessert jedes 2. Wort oder gar mehr.

Haben die SuS einfachste Worte eingesetzt, ist die RS-Leistung vielleicht toll, dafür der Ausdruck schlecht und der selbst verfasste Text winzig, da das Kind schreiben vermeidet, um Fehler zu vermeiden. Das ist nicht das, was ich bezwecken will.

Für mich bleibt die Bewertung unfair, wenn die Überarbeitung Unterschiedliches verlangt und die Hilfe vorab individuell ist.

Dazu gibt es BL, in denen in der Aufsatzerziehung keine Rechtschreibleistung bewertet werden darf. Müsste ich für NDS raussuchen, ob es noch und wo es steht.

Zitat von pepe

Was spricht dagegen, die eigenen Texte in Klasse 4 überarbeiten zu lassen? Danach kann man die Rechtschreibung im berichtigten Text bewerten.

Wie bewertest du dabei die Unterschiede?

Einer schreibt 4 Seiten, der andere nur 1,

einer hat in jedem Wort Fehler, einer nur 2 im ganzen Text?

Ich weiß, dass man es so machen kann, aber ich finde es unfair. Ähnlich geht es mir beim Überarbeiten von Texten. Wenn ich das bewerten will, bekommen alle den gleichen schlechten Entwurf und sollen ihn dann verbessern, das ist dann aber eine Aufsatznote.