...also in dem Sinne kein Handlungsprodukt.
Wenn am Ende kein Handlungsprodukt stehen soll, macht Handlungsorientierung nicht viel Sinn.
...die Szene mit dem Wissen des Erarbeiten quasi umzuschreiben (beispielsweise thought shadow) und das dann präsentieren.
Hier steckt dein Handlungsprodukt drinn! Es wäre die umgeschriebene Szene (in Form eines Schriftstückes) und eben die Präsentation derselben.
Das könnte z.B. als Rollenspiel stattfinden.
Eine "Lehrertesche" muß heute im Prinzip nur noch so groß/schwer/stabil sein, dass ein Tablet oder Netbook reingeht.
Was ist das Handlungsprodukt?
so, dann pobier ichs mal 
So, es hat dann wohl geklappt, auch mit Opera (Vorschau, Absenden und Bearbeiten).
Grüße
Steffen
Wie das Thread-Thema schon sagt, stürzt Opera mit diesem Forum gerne ab (beim Buttons "Vorschau" reproduzierbar).
Opera 11.01
Build 1190
für 64bit-linux.
Grüße
Steffen
Im Grunde geht es um anwendungsbereites Wissen.
Um sich das klar zu machen bietet sich (gerade im sprachlichen Bereich) das Modell Competence and Performance von Chomsky an oder für die Logiker die Lehre von Ausprägung und Schema.
Also, warum kann ein Dolmetscher, Chinese, der chinesich-deutsch und umgekehrt übersetzt, mich verstehen, obwohl er mich bisher noch nie gehört hat, also meine konkrete Durchführung (Performance) nicht kennt.
Antwort: Er verfügt über ein Schema der deutschen Sprache (Competence), wozu u.a. Alphabet, Grammatik, Vokabular gehören, kurz, er ist kompetent in diesem Bereich. Damit ist er in unterschiedlichen Sprachsituationen handlungsfähig, (weitgehend) unabhängig von der konkreten Performance, wozu beispielsweise Akzente und Dialekte gehören.
Das läßt sich jetzt auf andere Bereiche übertragen, man spricht spricht dann von Handlungskompetenz. Um einem gängigen (und aus meiner Sicht recht praktikablen) Modell zu folgen entfaltet sich diese in den Teilkompetenzen Fachkompetenz, Methodenkompetenz und Sozialkompetenz.
Man kann jetzt noch so 50000 andere Kompetenzen dazuerfinden (die deutsche Sprache mit ihren zusammengesetzten Substantiven bietet da hinreichend Raum...), aber solche Modelle sind dann vielleicht akademisch nett, aber nicht mehr handhabbar.
Grüße
Steffen
PS: markmeier Wenn man von Kompetenzen schreibt, dann sollte man vorher klären welches Kompetenzmodell man zugrunde legt und warum.
Weil inzwischen ja selbst Merkel gesagt hat, dass auch Unwahrscheinliches eintreten kann.
Und deshalb muß man in Hysterie verfallen?
Das Unwahrscheinliches eintreten kann sagt der Begriff selbst, sonst wäre es Unmögliches.
@neleabels
Das Diagramm finde ich echt gut, danke!
Warum sollte ich mich der hiesigen Hysteriewelle anschließen?
Mhmm... vielleicht hier:
"Entwicklungspsychologie im Kindes- und Jugendalter" von Siegler, DeLoache, Eisenberg
Gegenstände sinnlich wahrnehmen und dies versprachlichen lernen und dafür Adjektive nutzen und diese sammeln
Hier (fett von mir) hast du deine Ergebnissischerung. Das zunächst mal einfach nur eine Wortliste sein, fertig. Besprochen wird die dann in der darauffolgenden Stunde (Sind das wirklich ales Adjektive? usw.). Das wäre zugleich eine Wiederholung, da du ja vorher besprechen mußt, was ein Adjektiv ist.
Also, um es kurz zu machen: Du machst eine Unterrichtsreihe mit Stationenlernen und anschließender Nachbearbeitung. In der Lehrprobe zeigst du das Stationenlernen, Arbeitsergebnis und zugleich Ergebnissicherung ist eine Liste mit Adjektiven.
In der darauffolgenden Stunde wird diese Liste im Sinne einer Wiederholung/Festigung/Berichtigung mit den Schüler weiter bearbeitet.
Vielleicht kannst du die Adjektive nicht in einem Stationsheft sammeln, sondern auf einem Flipchart ode Lernplakat. Das liese sich gut im Raum aufhängen und weiterverwenden.
Wenn es aktuell sein soll, bieten sich als Informationsmaterial Zeitungsartikel an.
Jetzt hängt es vom Unterrichtsziel ab, was du tust:
1. Vergleich der Berichterstattungen verschiedener Zeitungen zu einem aktuellen politischen Thema.
2. Argumentation pro/contra an Hand eines aktuellen politischen Themas.
3. Der fachliche/sachliche Inhalt eines aktuellen politischen Themas soll diskutiert werden.
...
Für eine Lehrprobe eignet sich als Methode i.d.R. immer etwas schülerkatives. Gruppen-/Partnerarbeit mit anschließender Vorstellung der Ergebnisse und Diskussion, vielleicht. eine gestellte Debatte...
Für viel Schüleraktivität brauchst du auch recht viel Zeit (z.B. Gruppen einteilen, Tische zusammenstellen usw.), oder du machst eine mehrstündige Unterrichtsreihe, die vor der Lehrprobe beginnt, hier kannst das alles vorbereiten (Gruppen, Tische etc. ...), und zeigst in der Lehrprobe einen Ausschnitt daraus.
Ein paar genauere Angaben wären nicht soooo schlecht 
Hawkeye
Mehr, mehr! Das ist ja endgeil 
Nur weil man sein Fähnlein in den Wind hängen kann, hat man noch lange nicht das Recht, nach eigenem Gusto an den Schülern herumzuerziehen.
Die ersten paar Artikel unseres Grundgesetzes machen zu bürgerlichen Rechten und Freiheiten eine recht klare Aussage (soweit ich mich erinnere). In Bezug auf das Threadthema denke ich da insbesondere an die Artikel 2 und 3.
Da das Grundgesetz für alle sich in Deutschland befindlichen Personen gilt, hat das mit "an den Schülern herumzuerziehen" nichts zu tun.
Achso... bevor das jetzt in eine juristische Diskussion abgleitet... das Grundgesetz kann auch als ethische Handlungsgrundlage dienen.
Grüße
Steffen
Personal Learning Environments
Der Link ist echt gut, Danke!!!
Matula
Vergib doch mal Noten nach Augen- oder Haarfarbe.
Ich stelle mir das so vor:
Klasse nach o.g. Mekmal einteilen und dann verkünden, dass alle SchülerInnen mit Merkmal x per Vorurteil eine Note schlechter als die anderen bekommen.
Daraus sollte sich evtl. eine fruchtbare Diskussion ergeben.
Gedichte, wozu brauchen wir das
Diese Frage habe ich mir zu Schulzeiten auch öfter gestellt... und es hat mich damals auch ziemlich angenervt diese Dinger immer (naja, einige davon) auswendig zu lernen.
Im Rückblick betrachtet habe ich das, wie so vieles andere, nie wieder gebraucht. Allerdings hätte ich das im damals mit Blick auf die Zukunft sicher nicht abschätzen können.
Insofern sehe ich da schon ein Stück lernen auf Vorrat um sich einfach Perspektiven zu eröffnen.
Grüße
Steffen
Das ist wie im Referendariat mit den Kritereien für 'nen guten Unterrichtsbesuch. Die Kriterien werden nicht öffentlich gemacht und nach Nasenfaktor angewendet.
Meiner Erfahrung nach haben unsere Hauptschüler nur selten viel Freude an einem "verkopften" Arbeitsblatt, dass sie mit Text und Aufgaben erschlägt, immer gleich aussieht und keinen Anreiz zur Beschäftgung bietet.
Das hat was mit lesen und verstehen können und wollen zu tun. Viellicht liegt dort ein Ansatz?
Grüße
Steffen
Du kannst dich bei Lernzielbeschreibungen (auch den kompetenzorientierten) an Blooms Taxonomie orientieren. Vr allem auch, weil die einzelnen Stufen auf einander aufbauen, z.B.
"die Schüler/innen erklären mit eigenen Worten..." würde ich der Taxonomiestufe "verstehen" zuordnen und diese setzt Reproduktion von Wissen vorraus. D.h. wenn deine Schüler/innen mit eigenen Worten etwas erklären können, kannst du davon ausgehen, dass sie Wissen reproduzieren können und dass sie es verstanden haben, was dann das eigentliche Lernziel wäre. Das allerdings ist nicht unmittelbar sichtbar, deswegen die andere Formulierung.
Gute Formulierungen findest du auch in "Kooperatives Lernen" von Green & Green. Die haben u.a. auch die Formulierungen der Bloomschen Taxonomie erweitert.
Anderes Beispiel: "Die SuS können..." ist nicht so ohne weiteres sichtbar, aber "Die SuS markieren im Text alle Substantive." ist unmittelbar sichtbar (weil beobachtbar), setzt vorraus, dass sie es können (das markieren), dass sie wissen was ein Substantiv ist, woran man es erkennt usw..
Also einfach mal bei Gree & Green nachschauen, das bekommt man schnell 'ne Idee
Grüße
Steffen
Hallo Zusammen,
ich habe folgendes Problem:
Ich möchte mit Excel ein Diagramm mit einer "langen" X-Achse auf mehere Seiten ausdrucken, so dass auf jeder Seite die Y-Achse(n) automatisch wiederholt werden.
Gibts dafür 'nen Trick, oder muß man tatsächlich mehrere Diagramme "händisch" erstellen?
Grüße
Steffen
