Beiträge von CDL

Intuitive Ernährung bedeutet eben eher darauf zu hören, was der Körper tatsächlich benötigt, nicht "Seelenfressen" um Probleme, die nicht lösbar scheinen mithilfe von Essen zu deckeln oder einseitigen Angewohnheiten quasi-fanatisch zu frönen. Am Ende ist es nicht das eine Weißmehlweckle mit Nutella, das einem Kind schadet. Ich finde es insofern schon wichtig zu lernen auf den eigenen Körper zu hören, Körpersignale hören, verstehen bzw, richtig interpretieren zu lernen und dann entsprechend darauf reagieren zu können und das nicht nur, wenn es um Ernährung geht.
Um aber die Signale des eigenen Körpers überhaupt interpretieren zu lernen braucht es eben bestimmte Grundlagen zur Ernährungslehre, die Erfahrung, wie lecker Gemüse schmecken kann, die positive Erfahrung gemeinsamen Kochens und gemeinsamer Mahlzeiten, damit nicht nur der nächste Döner erstrebenswert erscheint. Wie bei so vielen anderen Themen auch gilt da halt, dass Kita/Kindergarten/Grundschule/weiterführende Schulen die notwendige Ergänzung und das Korrektiv zum Elternwillen sind.

Wer ernsthaft etwas an einseitigen Ernährungsgewohnheiten von Kindern ändern möchte in Deutschland sollte vielleicht aber zuallererst einmal bei den ALG II-Sätzen ansetzen und der Unsäglichkeit, dass das Kindergeld auf diese angerechnet und nicht etwa ergänzend bezahlt wird. Wer in Deutschland in relativer Armut lebt mit Kindern hat eben ungeachtet der vergleichsweise günstigen Lebensmittelpreise hierzulande oftmals Probleme z.B. nicht nur den billigsten Weißmehltoast mit dem zucker- und fetthaltigsten Belag zu kaufen. Ausgewogene Ernährung kostet auch bei den Discountern erheblich mehr als einseitige Zucker- und Fettkost. Mit ALG II kann es da finanziell sehr schnell sehr eng werden. Sich mit Kinderarmut in all ihren Formen auseinanderzusetzen und tatsächlich etwas dagegen zu machen ist aber komplex, dauert und kostet mehr, als eine kalte Dusche aus Worten für eine Berufsgruppe.

Zitat von plattyplus

Auf Basis meiner eigenen Gewalterfahrungen muß ich Deiner Auffassung widersprechen. Den Täter frei herumlaufenzulassen, weil es dem Opfer ja eh nicht hilft, entspricht so gar nicht meiner Auffassung.

Wo habe ich etwas Gegenteiliges behauptet?

Zitat von Krabappel

Nein, das möchte ich nicht sein, eine Stimme für irgendwen. Ich frage mich nur wirklich, was die richtige Vorgehensweise ist. An unserer Schule gibt es viel Gewalt, ich selbst habe welche erlebt von einem 13-jährigen Kind, wenn auch lange nicht so übel aber um so erniedrigender, weil bewusst eingesetzt. Dieses Kind aber erfuhr keine Konsequenz und ich habe in der ganzen weiteren Schulzeit unter dem unguten, ungeklärten Kontakt zu diesem Kind gelitten. Ich bin nicht auf den Mund gefallen aber das Nichthandeln meiner Vorgesetzten gab diesem halbstarken Menschen das Gefühl, eigentlich richtig gehandelt zu haben. Und das erlebe ich immer wieder: wenn keine Konsequenz folgt, denken diese verkorkst Erzogenen, sie seien im Recht, weil der andere eben "nerve" oder sie ihn gar "hassten". Natürlich sind es selbst Opfer, die von ihren Eltern weder Konsequenz noch Liebe erfahren. Trotzdem muss ihnen jemand glasklar Einhalt gebieten.

Ja, das hast du natürlich absolut recht. Nicht zu reagieren, das Problem auszusitzen oder gar zu negieren ist keine Lösung, sondern Resignation und - als Schule- eine pädagogische Bankrotterklärung. Ich kann überhaupt nicht verstehen, wenn Schulleitungen nicht konsequent eingreifen, auch wenn das wohl -leider- immer mal wieder vorkommt. Ein Mitanwärter hat mir vor einigen Monaten berichtet, dass eine Gruppe von Schülern einer Klasse erklärt hätten gegenüber Mitschülern ihn tot sehen zu wollen. Die Mitschüler waren derart beunruhigt, dass sich sich einem Beratungslehrer anvertraut haben, der das Ganze der Beschreibung nach als äußerst ernsthafte Drohung einschätzte. Da die Schüler nicht strafmündig waren entschied die SL wohl noch nicht einmal das Jugendamt zu informieren.

Nur zu beurteilen, was in dem hier im Thread geposteten Ausgangsfall wohl angemessen sein könnte- ob nun die Bewährungsstrafe von der wir lesen, eine Therapie, ein Aufenthalt in der Jugendpsychiatrie,...-können wir ale eben nicht konkret beurteilen, weil wir die Details dieses Falls gar nicht kennen.

Nö, seit ich keine Familie mehr auf einem anderen Kontinent habe (11 Jahre her inzwischen) bin ich nicht mehr geflogen.

Der User unter mir geht diesen Sommer nach Frankreich.

Ergänzend zu Plattys Beitrag: Konkurrenz der Krankenkassen haben wir auch jetzt schon innerhalb der Einzelsysteme, schließlich sind auch die diversen Kassen der GKV bzw. PKV nicht eins und haben sowohl bei den Leistungen, als auch bei (Zusatz-)Beiträgen eine sehr unterschiedliche Geschäftspolitik. Künstlich eine "Konkurrenz der Systeme" hochhalten zu wollen macht die Situation für uns Kunden am Ende ganz offensichtlich nicht entscheidend besser, dafür ist die staatliche Nachfragesteuerung z.B. bei den Beamten zugunsten der PKV zu wirksam.

Meld dich gern nochmal, falls es nicht so ganz passt.

Gewerkschaft bzw. ergänzend Schwerbehindertenvertretung deines Berufsbereichs am Gericht oder der Gewerkschaft. Dort kannst du offen sprechen, da Vertraulichkeit herrscht. Alles Gute.

Ich bin selbst Opfer von Gewalttaten. Rein aus dieser sehr persönlichen Perspektive bin ich der Auffassung, dass es keine Wiedergutmachung gibt, denn das Leid wurde einem Menschen bereits angetan der mit den Folgen meist lebenslang umgehen muss. Rachephantasien ändern das nicht, machen nichts leichter als Opfer, lindern das Leid nicht, schützen auch andere Menschen nicht wirklich, denn Systeme wie das der USA zeigen sehr deutlich, dass ein derartiges Vorgehen keinen präventiven Gewinn erbringt.

Was mir als Opfer geholfen hat war, dass die Eltern des Täters sich meine Geschichte angehört und mir geglaubt haben, nicht ihrem eigenen Kind. Was mir geholfen hat war die offizielle Anerkennung in Form der Opferentschaedigung. Was mir geholfen hat waren Profis, die mir Wege zeigen konnten zu heilen soweit möglich und damit umgehen zu lernen, was an lebenslangen Folgen bleiben wird.

Anderen mag das anders gehen, aber ich fühle mich mit meinen sehr persönlichen, sehr umfassenden Gewalterfahrungen und dem mit den Folgen-leben- müssen nicht repräsentiert von derartigen Aussagen. Also maßt euch nicht an hier "die" Stimme "der" Opfer zu sein. Ihr repräsentiert eure persönlichen Auffassungen genau wie ich auch meine darstelle.

Ist das nicht besser aufgehoben in der Motzmotzmotz-Abteilung des Forums?

Mal ganz abgesehen von der Art der Informationsquelle Platty: Woher nimmst du die Sicherheit, dass diese Jugendlichen nicht zweifelsfrei genau so alt sind, wie von der Polizei angegeben? Gäbe oder gibt es ernsthafte Zweifel, wird die Polizei diesen nachgehen..

Leute einfach mal nur ins Gefängnis zu stecken um sie "für ein paar Jahre von der Straße weg zu haben" ist zum Glück nicht der Ansatz, auf dem unser Justizwesen beruht.

Zitat von ernsthaft

Zudem bekommen jetzt auch Regelschullehrer (woanders Oberschullehrer, Realschullehrer etc.) auch die E13/A13. SUPER!

Klingt insgesamt, als würde Thüringen einiges machen, um als Arbeitgeber im öffentlichen Dienst attraktiv zu bleiben bzw.attraktiver zu werden. Fehlt noch A13/13 für die Primarleute für eine faire Grundlage, mit der sich weiterarbeiten lässt. Kommt vielleicht ja auch noch. Halt uns auf dem Laufenden, wie es in Thrüingen weitergeht.

Zitat von ernsthaft

Ich habe vor allem das Thema aufgemacht, da ich es sehr krass fand, wie vor allem der Deutsche Beamtenbund gegen die Beihilfe für Beamte mit GKV ist. Das hat mich doch sehr hellhörig werden lassen. Wenn einer wissen will, wie Lobbyismus funktioniert, der sollte sich das aggressive Trauerspiel zwischen DBB und PKV ansehen. Eine maßlose Enttäuschung!

Aus diesem Grund liste ich auch einmal die Gewerkschaften auf, die für eine pauschale Beihilfe sind:
DGB, GEW, ver.di und GdP.

Das überrascht micht persönlich gar nicht, dass der Beamtenbund sich da querstellt. Der ist auch sonst nicht gerade für eine progressive Politik bekannt (vorsichtig formuliert). Ebensowenig überrascht mich die Liste der Gewerkschaften, die an dieser Stelle für den AG-Anteil (Beihilfe) auch für verbeamtete Lehrer in der GKV kämpfen: Am Ende betreiben wenn wir ehrlich sind GEW und Co ebenso wie der Beamtenbund Klientelpolitik, indem sie genau für die Interessen und Vorstellungen von Solidarität eintreten, die die von ihnen vertretenen KuK zum Mitglied haben werden lassen.

Gäbe es das in BW, wäre ich auch direkt in der GKV geblieben. Der Unterschied im Leistungskatalog ist mir die Lebenszeit, die für die Abrechnung draufgeht keinesfalls wert.

-Gerade einem absoluten Neuling würde ich eine gute und vertrauensvolle Zusammenarbeit mit der Klassenleitung empfehlen. Nachfragen, welche Regel diese gesetzt hat und zumindest zu Beginn mal daran anhängen. Nachdem du etwas eigene Erfahrungen mit der neuen Tätigkeit gesammelt hast, aber auch deine Klassen etwas kennengelernt hast, kannst du das immer noch modifizieren. Wenn es eine gute Klassenleitung gibt, kann das aber entlastend wirken, weil die KLs im Regelfall viele Stunden in ihren Klassen sind, diese gut kennen und die Regeln damit schnell bekannt und etabliert sind. Ganz nebenbei signalisiert es den SuS, dass die KL und du an einem Strang ziehen. Das wirkt keine Wunder bei verhaltenskreativen Klassen, schadet aber keinesfalls und gibt dir selbst schlichtweg etwas Sicherheit zu Beginn.

-Mach dich mit den Schulregeln und dem Umgang damit vertraut: Gibt es ein bestehendes Regelwerk? Gibt es einen Trainingsraum? Habt ihr zentrale Nachsitztermine oder ist das ein individueller Spaß jedes Lehrers im eigenen Unterricht und für die eigenen Klassen? Was gilt bei euch an der Schule z.B. für die Handynutzung (Handyzonen? Schulgelände= keine private Handynutzung gestattet?..) Gibt es eine Schulsozialarbeit und wie intensiv ist diese schulisch eingebunden? ..

-Gibt es Methodencurriculum an der Schule das umzusetzen du verpflichtet bist?

-Hast du Mentoren? Wenn nicht: Bitte KuK vom Fach darum, ob sie bereit wären, sich bei dir reinzusetzen und dir Tipps zu Pädagogik und Didaktik zu geben. Dieser Blick von außen ist gerade als Anfänger enorm hilfreich. Konkrete Hinweise, wie Situation A anders hätte gelöst werden können bringen einem wenn das entsprechende didaktische und pädagogische Wissen grundständig vorhanden ist oft mehr, als noch ein Fachbuch zu lesen. Dies geschrieben: Such dir für deine Fächer gute fachdidaktische Literatur, um dich grundständig einzulesen.

-Gibt es Fachzeitschriften für deine Fächer an der Schule? Gerade als Anfänger ohne großen Materialfundus hilfreich als Ausgangsmaterial, dass noch an die jeweilige Zielgruppe und die konkreten Unterrichtsziele angepasst werden muss. Wie gut ist eure Lehrerbibliothek ausgestattet (so ihr eine solche haben solltet)?

-Wenn du weißt, welche Klassen du in welchen Fächern übernimmst, nimm dir die Zeit einen Stoffverteilungsplan zu erstellen (Grobplanung bis Schuljahresende, KAs nicht vergessen- Wiederholungsstunde, KA schreiben, Besprechungsstunde- Feinplanung bis zu den nächsten Ferien). Überleg dir, was du in der ersten Stunde mit deinen Klassen machen wirst (Begrüßung, ggf.Kennenlernen, benötigte Materialien, Leistungsmessung und - gewichtung, ggf.zentale Regeln und Sanktionen,...). --> Prüfen, ob es bestehende Fachschaftsbeschlüsse gibt zur Gewichtung von schriflichen und mündlichen Unterrichtsleistungen und ob diese in deinem BL verbindlich umzusetzen sind. Wenn nicht: Wie wirst du schriftliche und mündliche Leistungen gewichten? Gibt es eine Heftnote? Wie fließt sie in die schriftlichen Noten ein? Gibt es eine Projektnote und wie fließt sie ein? Pflichtreferate für alle SuS? ... Schreib die Leistungsbwertung an und die SuS schreiben ab oder gib einen Zettel zum Einkleben ins Heft aus, damit alle SuS aber auch die Eltern bei Bedarf nachlesen können. Notier im Klassenbuch jeder Klasse im Anschluss neben ggf.anderen Stichworten "Notentransparenz", um einen Beleg dafür zu haben, dass du deine Klasse vorab über die Regeln der Leistungsmessung informiert hast.

-Welche schulrechtlichen Vorgaben gelten für dein BL und deine Fächer bzgl.der Anzahl der Klassenarbeiten in Nebenfächern (Minimum/Maximum)? Selbst nachlesen und nachfragen, ob es ergänzende schulinterne (fachschaftsinterne) Vorgaben gibt. Welche Vorgaben gibt es bzgl. Erziehungs- und Ordnungsmaßnahmen?

Mir fällt bestimmt noch so viel mehr ein, aber das Wichtigste: Sei offen für deine SuS. Investier in Beziehungsarbeit, nutze Lob und positive Verstärkung bewusst als Mittel der Klassenführung (gerade in schwierigen Lerngruppen ist es wichtig, das nicht zu vergessen, an die anderen Mittel denkt man gerade bei solchen Klassen nämlich deutlich schneller..). Trenn deine berufliche Rolle von dir als Privatperson. Deine Schüler können das oft (noch) nicht, umso wichtiger ist es, dass du ihnen das vorlebst. Gib eigene Fehler zu und entschuldige dich ggf.auch bei Schülern statt so zu tun, als wärst du allwissend (wenn es zur Persönlichkeit passt, wird das von Klassen meiner Erfahrung nach als äußerst positiv wahrgenommen und stärkt deine Position). Spiel keine Rolle, sondern sei authentisch in deiner Rolle als Lehrer. Und: Frag deine erfahrenen KuK bei Bedarf, wie etwas an der Schule gehandhabt wird, wie du etwas angehen könntest (z.B. Elternarbeit), etc. Das macht jeder Ref genauso.

Finde ich super. Längst nicht alle LuL werden in die PKV aufgenommen bzw. wenn dann in leistungsschwächere Tarife bei Risikoaufschlägen, aber eben dennoch verbeamtet. Persönlich wäre ich ja auch für die Einführung einer Art "Bürgerversicherung". Beihilfetarife für Beamte in der GKV sind ein guter und wichtiger Anfang. Ich hoffe, das setzt sich bundesweit durch.

Na ja, aber nur, weil Haupt- und Werkrealschulen (zu) oft) in Gemeinschaftsschulen umgewandelt wurden in der Not (um eine Schließung abzuwenden), vergessen die dort tätigen Lehrkräfte ja nicht, was ihre Zielgruppe benötigen wurde. Das ist ja keine professionelle Amnesie, sondern lediglich ein Schulformwechsel; die pädagogische Expertise bricht also mitnichten weg oder ginge verloren, sie kann teilweise- leider- nur unter erschwerten Ausgangsbedingungen eingebracht werden würde ich sagen, weil die neue Schulform nicht zielgruppengerecht ist. Umgekehrt werden durch diese Neuorientierung gerade die grundständig gelernten HS-Lehrkräfte durchaus gewünschte Fachkräfte auch an den RS, weil man hier, wie von dir angesprochen, noch nicht die notwendige Übung im Umgang mit dieser Zielgruppe hat, um diese möglichst gut abholen, mitnehmen und erfolgreich bis zum HS-Abschluss führen zu können.

Da ich selbst ja an einer RS tätig bin, sprich unterrichte und bewerte: Die Bewertung von G-Schülern auf G-Niveau ist nicht wirklich problematisch, es muss nur beachtet werden, was diese tatsächlich gemäß BP bei welchem Thema zu leisten haben. Für den Unterricht gilt die Maßgabe an der RS, dass dieser prinzipiell auf M-Niveau stattfindet. Differenzierung müssen wir zwar auch leisten, aber lediglich im Sinne einer Unterstützung der G-Schüler, um dem M-Unterricht folgen zu können und den G-Stoff sicher bewältigen zu lernen als KA-Vorbereitung. Das ist auch für grundständig gelernte RS-Lehrkräfte leistbar. Die G-Schüler die sich nicht am oberen Leistungsrand bewegen und dennoch in einer M-Klasse sitzen haben meiner persönlichen Erfahrung nach damit die größeren Probleme, was sehr frustrierend sein kann für manche von ihnen, die nur schwer zu motivieren sind. Ich glaube, manchen meiner kleinen Gs wäre mehr gedient wenn sie in einer reinen G-Klasse auch mal im einen oder anderen Fach das Gefühl haben könnten zur Leistungsspitze zu gehören. Dieses Gefühl erlebter Leistungsstärke ist am Ende für die Lern- und Leistungsmotivation sicherlich relevanter, als das Wissen, in einer G-Klasse zu sitzen. Ich versuche meinen SuS zwar bewusst unterrichtliche Möglichkeiten im G-Bereich zu schaffen, bei denen sie sich hervorheben können, lobe und ermutige sie dabei entsprechend, sehe bei manchen Themen, wie auch besonders leistungsschwache, aber leistungswillige Schüler darauf ansprechen und sich deutlich zu steigern vermögen, viel zu oft muss ich aber eben zu schnell von der G-Basis zum M-E-Anspruch im Unterricht kommen, um mindestens das Pflichtprogramm in M zu leisten und dem einen oder anderen Leistungsträger auch die Basis zu bieten auf Gym-Niveau im Thema weiterarbeiten zu können. Das ist frustierend für meine G-SuS und auch für mich. Ich wäre meinen Gchen wirklich gerne eine noch bessere Lehrerin, damit sie ihr Potential voll ausschöpfen lernen.

Zuletzt habe ich immer mal wieder von GMS gehört, die sich wieder umorientiert haben sollen zu WRS (vor allem im Rahmen von Verbundschulen mit bestehenden RS). Der Trend hin zu den GMS könnte also ein Ende gefunden zu haben, sollte diese Information belastbar sein (waren Aussagen in Seminar und Schule, zu denen mir keine genaueren Informationen vorliegen).

Zitat von Flintenweib

Hä, wieso? Verstehe ich nicht. Was hat Kathie mit Kraappel zu tun?

Nur zu meinem Verständnis: "Kathie" soll "Flintenweib" sein, als die versehenlich- bei all den Namen kann Mensch ja den Überblick über seine Accounts verlieren..- Kippelfun geantwortet hat?

Du bist ehrlich kleiner grüner Frosch. Das ist sicherlich hilfreicher als Info, als so zu tun, als gäbe es so etwas nicht.

Schau dir das vielleicht mal an:

http://wcms.itz.uni-halle.de/download.php?d…88&elem=1955472
http://wcms.itz.uni-halle.de/download.php?d…87&elem=1955470

Wir haben an der RS Preisbildung in Klasse 7. Da habe ich eine deutlich abgespeckte, abgewandelte Variante mit den SuS gespielt, die auch nur eine Stunde dauerte. Ich hab noch ein Heft hier vom Wochenschauverlag, wo auch einige Anregungen und Matieralien waren, die ich abgewandelt verwendet habe beim Thema. Ein Planspiel über mehrere Tage zu verteilen ist zwar nicht optimal, grundsätzlich lässt sich das aber ja ganz gut aufsplitten in die Unterpunkte Planung-Produktion-Verkauf, die dann eben jeweils in einer Stunde (mehr oder weniger je nach euren zeitlichen Möglichkeiten) bearbeitet werden könnten.

"PLanspiel" ist eine feste Methode, genauso wie die "Projektmethode". Es gibt sicherlich- je nach Projekt- die eine oder andere Schnittmenge, aber identisch ist es halt doch nicht. Ich gebe aber zu, ich habe einen sehr speziellen Blick auf Planspiele, da diese in Politik und Wirtschaft zum methodischen Grundinstrumentarium gehören im Unterricht. An der Förderschule und in anderen Fächern mag die Schnittmenge größer sein, als in meinen Fächern.

Gibt es bei euch an den Schulen Krisenteams bzw. zusätzliche Anweisungen für SLs? In BW ist seit Winnenden einiges geschehen in diesem Bereich, um eben schneller reagieren zu können auf vergleichbare Akutlagen in Schulen.

Zitat von lamaison

Finde ich gar nicht so schlecht. Dann kann man sie gezielt fördern, damit doch noch irgendwas hängenbleibt. Ein Jahr mehr Zeit ist dafür aber locker drin. Das muss man ihnen klarmachen (Vllt. will dann der ein oder andere doch nicht in die e?)

Geht nur, wenn systematisch äußere Differenzierung zulässig ist.

(War noch im letzten Schuljahr hier in BW in der Sek.I offiziell ein großes Tabu, weil möglichst viel gemeinsam beschult und integriert werden sollte, so dass Binnendifferenzierung das Zauberwort lautete mit dem BP 2016. In diesem Schuljahr wird das bereits deutlich gelassener gesehen (bzw.die Rückmeldungen, warum was nicht funktionieren kann ohne eine Vielzahl weiterer Lehrkräfte, die keiner backen kann waren laut genug, um ein Umdenken anzustoßen), so dass reihenweise Sek.I-Schulen bei uns im Bereich mit äußerer Differenzierung arbeiten in Form eigener G-Züge (=HS-Züge), Verbundschulen bilden mit WRS/HS, um das offiziell noch fortbestehene Problem elegant zu umschiffen und die G-Niveau-Schüler unter dem selben Dach und Namen so beschulen zu können, wie es für diese tatsächlich zielführend ist, um möglichst alle wenigstens zu einem HS-Abschluss zu führen. Für einzelne große Gs ist diese gemeinsame Beschulung mit den Ms eine echte Chance, für die Vielzahl der kleinen G-chen ist es eine echte Qual im Unterricht auf RS-Niveau unterrichtet werden zu müssen- da wir eine RS sind- obgleich sie in den Prüfungen aus gutem Grund nur auf HS-Niveau abgeprüft werden.).