Ich unterrichte derzeit Technik. Also ist das Fach Technik an einer weiterführenden Schule. Mathematik würde ich, wenn ich den Master z.B. in ENergiemanagement gemacht habe, als Gasthörer an der UNI nachholen, damit ich ein Zweitfach habe.
Ok, das erklärt mein Erstaunen. Dass man jemand mit ...-Technik davonkommen lässt, ohne seine (ihre) technische Expertise zu nutzen, kam mir sehr seltsam vor.
s3g4 hat schon ganz grundsätzlich wirkliche Vorteile von BKs genannt. Das will ich daher nicht wiederholen.
Aber ganz grundsätzlich ein paar Aspekte (die nicht als Wertung deiner Entscheidung gegen Elektrotechnik gemeint ist sondern nur beschreibend bzgl. des QE/SE sind):
Alle Formen und Varianten des Quereinstiegs sind grundsätzlich aus Sicht der Bildungsministerien Notlösungen, die man nur ermöglicht, wenn die Not (sehr) sehr groß ist. (Was nichts dran ändert, dass insbesondere an BBSen/BKs Menschen mit nicht klassischen Lehrer-Lebenswegen oft sehr bereichernd für die SuS sind.)
Im Gegensatz zu einem normalen Referendariat (mit Lehramtsstudium) gibt es auch keinen Rechtsanspruch auf einen Referendariatsplatz. Das bedeutet also, dass man auch auf ein bisschen auf Goodwill angewiesen ist bzgl. der Anerkennung eines Zweitfachs (ich habe schon erlebt, dass bei zwei Personen mit dem identischen Studium einmal Fach A und einmal Fach B als zweites anerkannt wurden 
)
Das bedeutet aber auch, dass das Bildungsministerium besonderes Interesse hat, extreme Mangelfächer zu besetzen.
Bei deinem Studium wäre da Elektrotechnik einfach die logische Wahl (als extremes Mangelfach). Was sollte denn außer Elektrotechnik das Erstfach aufbauend auf dein Studium sein (ggf. eben mit dem Master)?
Das bedeutet eben wiederum, dass irgendein Weg, der zur Elektrotechnik führt, sicherlich eher eröffnet wird als einer, der irgendwie zur Mathematik führt, wobei ich jetzt auch nicht wüsste, was das andere Fach sein sollte und warum eine Behörde dann ggf. etwas anderes als das extreme Mangelfach Elektrotechnik ableiten sollte.
Hoffentlich war das jetzt nicht zu wirr geschrieben 
Der Kolumbusfalter
Wann wird's mal wieder richtig Frühling
Schon mal auf einer Didacta oder anderen Bildungsmesse gewesen? Da wird nichts abgefackelt. Man muss nur etwas umsonst anbieten, schon ist der Haufen Lehrkörper friedlich...
Aber die Schlägerei um das Umsonstzeugs, bis sie DANACH endlich friedlich sind!
rational:
* Gibt's Schwerpunkte, die besonders zum Kind passen?
* ggf.: besondere pädagogische Ausrichtung?
* Gibt's später Wahlfächer, die interessant scheinen?
* AGs, Austausche, weitere Aktivitäten?
gossip:
* andere Eltern und(!) deren Kinder befragen. Das Urteil damit abgleichen: Wie sehr ähneln wir den anderen Familien? Wie sehr könnte das also auch unsere Sicht sein?
Bauchgefühl:
* Wie fühlen das Kind und wir uns dort wohl?
* Atmosphäre?
* Offenheit der Lehrkräfte
* Willkommen fühlen?
TdoT:
* bildet nie die ganze Realität ab
Ich habe so eine Vermutung aufgrund welcher Kategorie ich es in deine Liste geschafft habe... Ab und zu poste ich aber auch mal was fundiertes
Übertreib's nicht!
Tatsächlich ist die Frage etwas kompliziert, weil auf der einen Seite die Liste der User, mit denen ich gerne diskutiere und die ich gerne lese, recht groß ist. Entsprechend gibt es auch das Interesse zu erleben, wie diese Leute in "echt" sind. Das ist natürlich auch ein bisschen hypothetisch... Denn:
Auf der anderen Seite ist es eben ein anonymes Forum und da ist die Zahl derer, denen ich im "echten Leben" meine Identität enthüllen würde, doch deutlich kleiner. Das jetzt weniger aus Misstrauen den anderen gegenüber als vielmehr weil: "RLP ist klein". Und da kennt eine(r) dann wieder den/die andere(n) und dann: "Weißte, den kenn ich auch, der schreibt da ..."
Und weil ich vielen sympathischen Menschen hier nicht auf den Schlips treten möchte, die dann "nur" in Liste 1 landen würden, mache ich hier keine der beiden Listen auf
... die Bereitschaft, Erfahrungszeiten anzuerkennen, kann neben den eingereichten Unterlagen eventuell auch mit dem Mangel zusammenhängen.
Auch im Ref war ich anfangs in Klassen in Situationen, in denen ich an meine Grenzen kam. Mit der Zeit, mit der Erfahrung und mit angelernten Tricks kam ein automatisierter und gelassenerer Umgang mit schwierigen Situationen. Aber: Was nicht funktioniert: Wenn man ein lockerer Typ ist -> Feldwebel spielen. Dein Umgang mit schwierigen Situationen muss zu dir passen. Wenn du den harten Hund spielst, das aber nicht durchhältst, weil du es nicht bist, dann wird es nix. Also: Auf deine Weise musst du deinen individuellen Umgang mit Problemen entwickeln.
... und wir müssen zum Kaffeetrinken nicht mehr am Pult sitzen, sondern bleiben direkt im Lehrerzimmer, weil die KI den Rest macht.
Hm. LK an Brennpunktschulen steigen als Kommissar(in) ein? Also A9. Weil: Die unterrichten ja eh nicht und machen nur Polizeiarbeit.
Amüsant fand ich beim Schleicher, wie wenig er sich bei seinen Aussagen von der Realität stören lässt. Beobachtet er die schulische Realität?
Bspw. zu dieser Aussage hätte ich gerne empirische Belege: "Zu viele Lehrer sähen sich in erster Linie als Befehlsempfänger, die im Klassenzimmer statisch einen Lehrplan abarbeiten müssten."
Tja, manche Kolleginnen haben längere Zeit Probleme mit ironischen Bemerkungen meinerseits als die "trainierten" Schüler*innen...
Eine Kollegin kommentiert mich gegenüber untrainierten KuK (also solchen, die meine Dauergutelaune, die Ironie und meinen Humor noch nicht so gut kennen):
"Der ist so."
Genau! Mensch, daran hab ich gar nicht gedacht. Da haben wir in NRW ja Glück gehabt, dass das schon auf dem Weg ist. 🥳
Tatsächlich war das auch mein Gedanke. Schön für alle, deren Bundesländer das bereits fixiert haben. Der Druck auf die anderen BL wird spürbar nachlassen, wenn es (scheinbar) bald wieder genug LK für die GS gibt.
... und A13 für alle ist ja auch nicht mehr notwendig! Da freuen sich die Finanzministerinnen und -Minister!
