Beiträge von Plattenspieler

Zitat von Muckele

Ich möchte in die Ideensammlung noch zwei Dinge aus dem Förderschwerpunkt Sprache einwerfen!

Zum Einen finde ich das Buch " Bausteine sprachheilpädagogischen Unterrichts" von Karin Reber und Wilma Schönauer-Schneider super hilfreich. Es ist theoretisch gut fundiert, aber nicht zu kompliziert und vor allem praxisnah. Auch wenn man keine Kinder mit FöSch Sprache hat, findet man darin viele hilfreiche Anregungen - z. B. zum Modullieren kindlicher Äußerungen - die auch Kindern aus spracharmen Umfeld oder mit Deutsch als Zweitsprache zu Gute kommen!

Zum Anderen habe ich angefangen, mich mit dem Konzept der "Kontextoptimierung" zu beschäftigen. Ich habe hier das Buch von Margit Berg vor mir liegen, nicht das Grundlagenwerk von Motsch - das ist eher was für's Studium als für die Berufspraxis.
Kontextoptimierung klingt jetzt erst mal sperrig und das Berg-Buch ist auch nicht so leicht verständlich zu lesen wie das o.g. Buch von Reber, aber von der Konzeption her interessant auch für den Unterricht mit Regelschulkindern.

Kann die Tipps beide nur unterstützen (auch wenn Motsch bevorzugen würde, gerade auch für Grundschullehrer, weil er deutlich mehr theoretische Grundlagen zum Grammatikerwerb und grammatischen Störungen aufführt als Berg).
Warnen möchte ich aber gerade bei der Kontextoptimierung aber davor, dass der Aspekt der Grammatik zu sehr in den Vordergrund gerückt wird. Klar, Therapie der Grammatik ist wichtig, aber gerade bei Kindern mit Deutsch als Zweitsprache sind es ja meist in erster Linie Schwierigkeiten im semantisch-lexikalischen Bereich.

Zitat von Kirstie

Ich hoffe, es wird eine Empfehlung aus ärztlicher Sicht geben. Aber wenn nicht? Grüße, kitty.

Ich würde eher auf eine Empfehlung aus pädagogischer Sicht hoffen. Dafür sind wir doch die Fachleute und nicht Mediziner, oder?

Ist der Junge denn motiviert, lesen und schreiben zu lernen? Weiß er, warum er das tun soll? Interessiert er sich für Bücher?

Wenn nein, wäre das doch der erste Ansatzpunkt.

- Zum Nachfragen anregen: ganz wichtig.

- Sprachvorbild des Lehrers: ganz wichtig.

- Einbezug der Erstsprachen: hilfreich, aber meiner meiner Erfahrung nach oft schwer zu leisten.

- Korrektives Feedback: Auch gut, aber bitte nicht zu exzessiv und kommunikativ passend, damit der pragmatische Aspekt und die Sprechmotivation nicht verloren gehen. (Gilt auch für das Nachsprechen.) Es gibt übrigens außer dem korrektiven Feedback auch noch weitere Modellierungstechniken: http://karinreber2.paedalogis.com/uni/aussprache…nikenFolien.pdf (zweite Seite). Bei Modellierungen möglichst immer aktuelle Förderschwerpunkte des Kindes herausgreifen, was zum nächsten und wichtigsten Punkt führt:

- Eine gezielte Förderung setzt eine gezielte Diagnose der mündlichen und schriftlichen Fähigkeiten voraus und setzt in der Zone der nächsten Entwicklung an!

Zitat von neleabels

Mann, ich würde wirklich mal gerne wissen, was für seltsame Typen diese flachen Sinnsprüchlein verfassen...

Der heilige Cyprian von Karthogo.

Wer die Kirche nicht als Mutter hat, kann Gott nicht als Vater haben.

Zitat von fossi74

Gerade Deine "Nebenfächer" werden von Schülern gern mal als unwichtig betrachtet, was für Geschichte natürlich nicht stimmt.

Und für Religion noch weniger!

Wie wäre es mit Sonderschule?

Zitat von Lupa

Ziel ist, ein Sprechanlass zu geben und den Blick aufs Thema zu fokosieren.

Deutschlehrprobe?

Die Bedeutung von Segen/segnen sollten Fünftklässler aber kennen, oder nicht?

Aber ich vermisse ihn.

Hat er je geschrieben, in welchem Semester er sei?
Er schrieb doch nur in seinem ersten Thread, dass er gerade sein Praxissemester absolviert hätte. Das kann man in BW (Gymnasiallehramt) individuell auch relativ spät im Studium machen. Da das Ref. hier immer im Februar beginnt, ist das ganze so abwegig auch nicht.

Zitat von neleabels

Ich bin ein bisschen verwirrt - geht es um die Schreibweise mit Einfach-S, Doppel-S und Esszet oder geht um den lautlichen Unterschied zwischen /s/ und /z/?

Das Problem meines Erachtens ist, dass schon das Schulbuch, von dem im Ausgangsposting berichtet wird, das durcheinander bringt.
Denn natürlich klingt das ß genauso wenig zischend wie das s summend - Buchstaben sind graphische Einheiten.

Zitat von baum

Sträu-ße, flie-ßen, gie-ßen .... die Regel leuchtet mir jetzt so gar nicht ein. Stehe ich auf der Leitung?

Ne, war blöd von mir. Beide Beiträge in diesem Thread. Sorry. Ignoriert sie, löscht sie.

Funktioniert nicht, weil es im gesprochenen Schwäbisch schlichtweg kein (stimmhaftes) /z/ gibt.

- war Blödsinn -

Die verschiedenen Förder-/Sonderschulen fehlen auch.

Etwas offtopic:
Das verlangt ihr von Schülern der dritten Klasse? Ist das bei euch so vorgeschrieben?
Ich frage nur, weil in BW nach dem Bildungsplan der Grundschule bis Ende Klasse 4 gerade einmal Subjekt und Prädikat verlangt werden, was die Satzglieder anbelangt. Noch keine Objekte und adv. Bestimmungen. Noch nicht einmal die verschiedenen Kasus sind danach verbindlich. Und ihr macht das alles schon in Klasse 3?

Das ist kein Aufbaustudium! Das ist eine Schmalspurausbildung.

Das Aufbaustudium (keine Ahnung, ob es das in NRW auch noch gibt) findet ganz regulär an der Uni statt.

Ich kann dir das Aufbaustudium SoPäd (gerade mit L und S) nur empfehlen, wenn du wirklich auch inhaltlich (!) interessiert bist.
Und Stellen scheinen zumindest zur Zeit in NRW für SoPädler ja (erstaunlicherweise) genügend da zu sein...

Ich hab mich doch explizit auf BW bezogen, weil Silicium, den ich zitiert habe, auch von hier ist.
Ich finde 50/50 durchaus angemessen und sinnvoll.