Beiträge von Conni

Verdammt, Leute, das ist meine Klasse.

Und ich ärgere mich gerade dafür, dass ich mich jetzt anfange dafür zu rechtfertigen, dass ich einfach nicht alle Sachen, Schränke und Schultaschen aus dem Fenster werfen kann und dasss ich auch nicht perfekt genug bin, um die 120 Fragen, die selbstständiges Arbeiten pro 45 Minuten in meiner Klasse mit sich bringt, neben den minstestens 10 Streitereien, die durch die Zusammensetzung der KLasse entstehen, gleichzeitig alleine klären soll. Ich bin doch schon nur am Rennen, wenn ich 15 Minuten alles ganz genau an der Tafel erklärt habe, alles dransteht und die Kinder frontal sitzen und jederzeit schauen können.
Bitte schickt mir einfach einen zweiten Raum und 3 sehr erfahrene Kolleginnen, dann kann ich das alles leisten.

Es ging doch einfach nur um Subtraktion, ich weiß, dass ich keine Instagramlehrerin bin und dass ich für individuelles, binnendifferenziertes Arbeiten selbst zu unkonzentriert und zu wenig leistungsfähig bin.

Zitat von Zauberwald

Unser Schulleiter hat mit den 8Klässlern für viele Klassen solche kleinen Bänke gezimmert... Vor dem Unterricht kann ich die 5 (mehr brauche ich nicht) vorne im Halbkreis (in 2 Reihen) hinstellen.

Ich freue mich sehr für euch, dass ihr so luxuriöse Bedingungen (große Räume, Schulleiter, Achtklässler, Lagermöglichkeiten, kleine Klassen) habt. Ich gebe gerne 8 Schüler:innen ab, dann habe ich genug Platz für 5 Bänkchen vor der Tafel.

Zitat von Zauberwald

In deinem geschilderten Fall hätte ich die Kinder gar nichts schreiben lassen, vorne einen "Kinositz" gemacht

Für einen Kinositz müsste ich die Hälfte der Tische aus dem Klassenraum räumen. Zwischen Tische und Tafel würden (mit Stuhl) maximal 8 Kinder passen, wenn sie noch was an der Tafel sehen sollen.

Nur gucken und nicht schreiben könnte ich nochmal probieren. Aber auch da steigen halt die Unkonzentrierten aus, schauen aus dem Fenster, drehen sich um, fangen an, sich Zeichen zu machen. Mir war wichtig, dass sie die Sprechweise mit dem Schreiben verbinden.

Zitat von icke

Conni

Aber wenn ich das so lese, würde ich auch sagen: es liegt definitiv nicht an der Auswahl des Rechenverfahrens...

Danke!

Ja, ich glaube, da hast du wohl Recht.

Zitat von Lindbergh

Bei Drittklässlern würde ich da auch erst einmal eine Ansage machen, dass so ein Verhalten in der 3. Klasse definitiv nicht (mehr) geht.

Das habe ich in diesem Schuljahr... Moment, die wievielte Schulwoche haben wir... 22 Wochen und 4 Tage.... also sagen wir 150- bis 180mal gesagt. An einzelnen Tagen sogar gar nicht, aber oft mehrfach.

Zitat von Lindbergh

Meinst du mit "Multiplikation und Division" die Einführung in diese Rechenarten oder (halb-)schriftliches Rechnen hiermit? Wenn ersteres, dann müsstet ihr euch ja echt beeilen, um noch irgendwie bis zu den Sommerferien durchzukommen. Wenn letzteres, dann würde ich sagen, dass das machbar ist, wenn nichts total Unerwartetes dazwischenkommt.

Du bist doch Grundschullehrer. Da ist dir doch bekannt, dass die Einführung in der 1/2 stattfindet.

Ich meinte halbschriftliches Rechnen und bei der Division die Automatisierung des kleinen 1:1. Beeilen reicht da nicht, da kommt man nicht mehr durch. Völlig illusorisch.

Zitat von karuna

Ich wäre das erste Mal 9.52h ausgeflippt, spätestens 10.07h bei der Diskussion um den Bleistift. Ich merke regelrecht, wie ich mich ärgere. Ich werde wahrscheinlich nicht gesund die Rente erreichen, wenn ich weiter so mache, das wird mir gerade bewusst.

Ausflippen geht an meiner Klasse nahezu spurlos vorüber. Die sind da zu 90% resistent. Das ist nur schlecht für meinen Blutdruck. Manchmal fange ich an, in Singsang zu verfallen ("Alle haben einen Bleiiiiistift. JA, ihr nehmt den Bleiiiistift.") oder ich setze mich an den Schreibtisch, halte mich fest und atme ruhig und konzentriert.

Zitat von FrauKah

Ich bin gerade in einer ähnlichen Situation und frage mich, ob ich meine Tochter freitesten lassen muss oder die vollen Tage ausnutzen dürfte.

Naja, stell dir vor, du planst, sie freitesten zu lassen, aber zu Hause ist der vorsorglich durchgeführte Selbsttest positiv. Dann müsstest du wohl noch warten mit dem Freitesten. Bei uns sind gar nicht so wenige Kinder am 5. Tag nach positivem Test weiterhin positiv.

Btw.: Ich meine nicht, dass das Freitesten für Quarantänisierte verpflichtend ist. Ob das für dich als Mutter verpflichtend ist, damit du schneller wieder arbeiten kannst, weiß ich nicht.

Zitat von Humblebee

Auch mit einem "normalen" Handy kann man doch Fotos machen und per SMS verschicken, oder? Zumindest "konnte" mein altes Nokia-Handy (Baujahr ca. 2005) das auch.

Mein Siemens A1 konnte das nicht und das 500g-Nokia vorher auch nicht.

Zitat von Humblebee

Meine Schule glaubt uns auch ohne Foto .

Das heißt, du warst umsonst im Keller, die Spiegelreflexkamera suchen?

Farbfilme waren früher echt teuer!

Zur Erheiterung möchte ich euch mal an meiner heutigen Mathestunde teilhaben lassen:

9.50 Uhr: Unterrichtsbeginn. Ein Viertel der Klasse ist nach der Hofpause nun noch auf WC, ein weiteres frühstückt schon wieder.

9.55 Uhr: Bis auf 3 Kinder sind alle vom WC zurück. Auf mehrmalige akustische und visuelle Zeichen wird nun langsam aufgeräumt. A und B sind mit ihren Mathesachen auf den Flur gegangen, die sind schon ein Kapitel weiter als alle anderen.

10.00 Uhr: Bis auf 3 Kinder haben alle ihre Sachen auf dem Tisch und das Heft aufgeschlagen. Sie sollen das Datum schreiben. Die letzten 3 bekommen mit, dass Mathe ist und sie schon lange ihre Sachen auspacken sollten.

7 Fragen später ("Sollen wir das Datum schreiben?" "Welches Datum?" "Wo steht das Datum?") haben alle bis auf 3 das Datum geschrieben.

Ich frage, wer sicher beim Minusrechnen ist. 3 melden sich zaghaft. Die dürfen im Heft losrechnen, genauso wie alle, die ganz anders rechnen (wenige Eltern haben das Ergänzungsverfahren beigebracht.)

Ich erkläre, dass wir heute Aufgaben gemeinsam lösen und auch dazu sprechen, damit alle sicherer werden können.

10.05 Uhr Ich schreibe die erste Aufgabe an die Tafel. Die Kinder schreiben ab. Sie sollen einen Bleistift bereitlegen und warten.

Jetzt sollen alle einen Bleistift bereitlegen. Während ein Drittel der Klasse rechnet, einer alles vom Tisch wirft und ein Drittel einen Bleistift rausholt, fragt das restliche Drittel mir Löcher in den Bauch: Einen Bleistift? Wozu? Kann man auch einen radierbaren Tintenroller nehmen? Was, einen Bleistift? Warum sollen wir einen Bleistift bereitlegen? C und D kitzeln sich mit Bleistiften ab, ich meckere.

10.10 Uhr: Wir sprechen nun die erste Aufgabe, ich mache vor, alle sprechen nach. Der letzte hat mitbekommen, dass er einen Bleistift braucht.

Bei der zweiten Aufgabe stöhnen alle, weil ich eine Zahl nochmal verwendet habe: Diese Aufgabe haben wir doch gerade erst gerechnet.

Wir rechnen die zweite und die dritte Aufgabe. Bei der 4. möchte ein Kind sprechen. Ich erlaube das und freue mich zu früh: Es beginnt beim Hunderter. Das nächste Kind erklärt wortreich, was es macht und warum und wieso. Ich spreche erneut vor, alle sprechen nach.

E meldet sich: Ich mache es aber anders. F meldet sich: Ich rechne aber so. G meldet sich: Ich will auch was anderes rechnen. P meldet sich: Ob sie das auch mitmachen soll, sie rechnet doch ganz anders. H muss auf WC, I gluckert seine Wasserflasche geräuschvoll leer, J fällt alles runter und sie geräuschvoll hinterher. K muss auch aufs WC.

Ich werde autoritäre Frau Conni.

10.15 Uhr Wir schreiben, rechnen und sprechen weitere Aufgaben. Bei Aufgabe 5 wird es emotional schwierig: Frau Conni hat 4 Aufgaben nebeneinander geschrieben, aber bei L passen doch nur 3 nebeneinander und nun hat die Aufgabe kein Zuhause und ist traurig und L auch.

Bei der 6. Aufgabe meldet sich M und möchte sprechen. Wortreich erklärt es, wie es rechnet und warum und wieso. Ich spreche erneut vor, alle sprechen nach. C und D kitzeln sich mit dem Bleistift ab. M muss auf Clo, N mault.

Ich werde autoritäre Frau Conni.

10.25 Uhr: Wir rechnen weiter: Bei der 8. Aufgabe schafft es ein Kind genau so zu sprechen wie ich vorher. Immerhin ein Teilerfolg.

Zitat von Palim

Das ist doch ganz einfach:

So geht es bei mir nicht zu. Da würde ich irrsinnig im Kopf werden. Bei mir sind derzeit alle bei der Addition und Subtraktion. Den Jupp habe ich nicht und die Juppine muss bis 1000 rechnen, weil sie keinen sonderpädagogischen Förderbedarf hat, sondern nur eine Rechenstörung und mit der darf ich sie im Zahlenraum nicht zurück in die 1. Klasse schicken, wo sie hingehört. Die einzige Möglichkeit wäre, ihr Aufgaben aus der 1. Klasse zu geben und sie dann die Tests und Klassenarbeiten im ZR bis 1000 mit den möglichen Nachteilsausgleichen (1x1-Tabelle, mehr Zeit etc.) schreiben zu lassen. Auch nicht nett.

Zitat von icke

Ich persönlich merke auch die Nachwirkungen des Lockdowns. Die jetzigen 3er waren sowohl in der 1. als auch der 2. Klasse länger zu Hause.

Dann lieber reduzieren, aber das was man schafft, sicher vermitteln. Aber auf die Idee, in der jetzigen Situation Lehrpläne zu entschlacken oder zu akzeptieren, dass man manche Themen erst im Schuljaht drauf angeht, kommt ja hierzulande niemand. Wir tun hier einfach weiter so, als wäre nichts gewesen.

... und sie waren in der Berliner Grundschule noch diejenigen, die am kürzesten zu Hause waren.

Schuljahr darauf: Habe ich bei meiner letzten Klasse gemacht, wir haben einfach den Stoff nicht geschafft, denn die 4. Klasse ist genauso vollgestopft wie die 3. Habe dann in Absprache mit der nächsten Kollegin Sachen weggelassen, die in der 5. wieder vorkommen. Denen, die aufs Gymnasium wollten habe ich das "für zu Hause" mitgegeben. Da kann man ja nicht sicher sein, wie weit die Rücksichtnahme dort geht.

Lehrpläne entschlacken wäre mal gut.

Was übrigens in meiner Klasse am Stoff der 3. noch fehlt (und weshalb du keinen Schrecken bekommen musst):

Multiplikation und Division

Rechnen mit Größen, Geld, Längen, Zeit

Daten und Zufall

ein Teil der Geometrie

Ich arbeite die Addition und Subtraktion komplett ab und wechsle dann erst zur Multiplikation und Division. Meine beiden Parallelkolleginnen mischen das. Das habe ich einmal gemacht und es nicht gut gefunden.

Sag Bescheid, wenn ihr im Fernsehen seid, egal ob "Bares für Rares" oder eine andere Sendung.

Zitat von Zauberwald

• Beine: Die Beine des Frosches sind länger und schlanker als die einer Kröte. Bei Kröten sind die Beine eher dicklich.
• Lebensraum: Frösche halten sich meist in der Nähe von Gewässern oder gar in Teichen oder Seen auf.

Die langen Beine sind notwendig, um an die Pedale des Frosch-Fahrrads zu kommen.

Lebensraum: Oder auch am Atlantik, am Loch Ness oder am Loch Lomond.

Aber nur für Kröten. Unser Frosch ist ein Frosch und die wandern nicht, sondern fahren Rad.

frosch mit rad1.jpg

Quelle: Aliexpress, dein Freund und Helfer

Bei meinen Schülern liegt die mangelnde Ausdauer darin, dass sie während des Ausdauerlaufes nichts aufs WC dürfen und daher ihrem natürlichen Bedürfnis zur Selbstregulation nicht nachkommen, daher sind die Sportlehrerinnen Schuld. Wurde uns von einer Mutter erklärt. In ungefähr 20 Sätzen und viel schöner formuliert. Bei anderen liegt es daran, dass sie angesprochen werden und dann antworten müssen während des Ausdauerlaufs oder dass sie sich freundschaftlich und nur ein bisschen schubsen müssen. Da kann man nichts machen, da sind immer andere Schuld!

Im Ernst: Ja, kann ich mir gut vorstellen und letztlich ist das, was ich schreibe ja nur halb spaßig, das sind ja z.T. auch Coronafolgen. Aber nicht nur. Im Grunde genommen waren sie alle schon vorher so.

Caro07 Danke!

So lernt man neue Blogs kennen.

@karuna

Ich glaube, es ist nicht nur ein Verhaltensproblem. Aber ohne Verhaltensproblem könnte es nach 3 Wochen schon klappen, insofern...

Zitat von Caro07

Conni

Wenn das alles so vermittelt wird, wie du beschrieben hast, dann verstehe ich nicht, warum das bei doch so vielen nicht klappt. Vielleicht liegt es einfach an der Zusammensetzung der Klasse? Diese Probleme, die du beschreibst, sind mir bisher bei meinen Klassen nicht so explizit gehäuft aufgefallen. Einzelfälle gibt es natürlich schon. Allerdings meine ich, dass die Schreibweise mit dem Strich die Fehlerhäufigkeit vermindert hat. Zumindest ist alles lesbarer.

Tja, ich verstehe es auch nicht so richtig, daher frage ich ja nach.

Wie machst du das denn mit dem Strich bei den Kindern, deren Ziffern das ganze Kästchen ausfüllen?

Zitat von Caro07

- Damit es möglichst keine Fehler in der Rechenrichtung gibt, rechnen wir bei der schriftliche Addition auch schon von von oben nach unten.

Ja, wir natürlich auch. Also ich. Und viele Kinder. Die anderen machen, was sie wollen, egal wie oft ich auf "von oben nach unten bestehe".

Zitat

- Damit weiterhin klar ist, dass wir abziehen und dass wir in Stellen rechnen, fange ich mit superleichten Aufgaben ohne Übergang an. Hier bestehe ich darauf, dass sie von hinten, also bei den Einern anfangen.

Selbstverständlich. Genau so. Wir haben dazu eine Reihe von Aufgaben im Buch. Auch bei der Addition fange ich mit den Einern an. Die meisten Kinder auch, siehe oben.

Zitat

- Ich arbeite immer erst mit ABs, danach lasse ich ins Heft schreiben, denn auf ABs in vorgegebene Kästchen reinschreiben zu können, erleichtert das in so weit, dass man sich erstmal nur aufs reine Rechnen und die Technik beschränken kann. Beim Heft muss man noch aufpassen, dass man richtig untereinander schreibt und wo man den Strich macht.

Genau so. Wir haben in den Arbeitsheften die Aufgaben mit Kästchen zum Reinschreiben, später erst die zum Alleine-ins-Heft schreiben.

Zitat

- Die Schreibweise der Gruppe 2 wäre in einem anderen Verfahren (siehe icke) nicht falsch.

Ja. Aber der Punkt ist doch nicht die Schreibweise (wäre ok), sondern das Rechnen. 10 - 7 hat einfach ein anderes Ergebis als 13 -7. Ich dachte, das wäre implizit erkennbar, dass ich nicht zu dem Schlag Lehrer gehören, die keinerlei Abweichungen bei sinnvollen Rechnungen dulden. Aber offenbar komme ich doch anders rüber?

Zitat

- Unser Buch betreibt bei allen schriftlichen Rechenverfahren eine Fehleranalyse, d.h. es werden fehlerhafte Aufgaben dargestellt

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