Ich bin an einer Schule in freier Trägerschaft... wir haben vor Jahren beim Träger (Stiftung) beantragt, dass wir nicht mehr teilnehmen mit vielfältiger Begründung: nicht aussagekräftig, irreführend, nicht relevant, etc.
Da mit den Vera-Dingern keine Berechtigung verbunden ist (darf ja eh nicht bewertet werden), konnten wir ausssteigen. Es hat sie niemand jemand vermisst oder auch nur nachgefragt, warum... weder Eltern, noch BezReg.
Vielleicht ein Weg auch für andere...
If + would = Satz kaputt muss ich mir merken, das kann ich morgen brauchen!!!
Aus eigner Schulzeit mit skofgar
Stamm klasse Ordnung Familie Gattung Art rasse... glaub ich...
Danke euch!
ICH sehe prognostisch schwarz, zumal sie jetzt schon darunter „leidet“, dass sie „zu alt“ für die anderen ist. Aber wenn es letztendlich eine konferenzentscheiding wird, hab ich ja auch nur eine Stimme. Wir werden sehen... nächstes Elterngespräch heute in zwei Wochen, hätte gerne noch mehr Druck in Richtung schulwechsel machen wollen können...
Aber wer weiß, wofür es gut ist...
Danke! Sie kam aus einer 7 und ist dann bei uns runter in die 6, somit wiederholt sie das vierte Quartal der 6 und die ersten drei der 7... wahrscheinlich ist das letztendlich die Rettung, dass wir sie nach einer Woche direkt runter gesetzt haben und nicht erst am Ende des Schuljahres mit einem „nicht versetzt“...
Aber die Frage an sich bleibt bestehen. Wer findet eine Schule, wenn die schulform gewechselt werden muss? (Und die Eltern von den angefragten Schulen die Aussage „voll“ bekommen)
Ganz soweit sind wir noch nicht, sie kam als 7er letztes Jahr nach Ostern. Ging dann in die 6 zurück. Wir haben in 7 versetzt (weil sie die Versetzung ja auch schon hatte...) und jetzt ist sie in der 7, die sie im alten Bundesland schon mal gemacht hat, bei uns akut Versetzungsgefährdert....
Die Hinweise von Milk&Sugar würden ggf zutreffen, aber - ganz blöde Frage- da steht was von Paragraph 37 gos drüber... die Überschrift passt aber nicht zu den Jahrgängen da drunter. Wofür steht „Gos“?
Und die zitierten Dinge oben passen von den Jahrgängen nicht auf g8 nrw... somit befürchte ich, dass sie ggf doch nicht für „mich“ gültig sind...
Hallo,
folgende Situation:
Schülerin zieht von aus einem anderen Bundesland aus einer G9 Schule nach NRW mitten im 2. Halbjahr des letzten Schuljahres. Nach einer Woche steht fest, dass ein Mitarbeiten in der Jahrgangsstufe nicht möglich ist, es fehlt z.B. ein Jahr der 2. Fremdsprache. Somit wiederholt die Schülerin freiwillig den Jahrgang indem sie am Unterricht des darunterliegenden Jahrgangs teilnimmt und am Ende des Jahres auch mit Zeugnis in die nächste Klasse versetzt wird.
Jetzt ist die Schülerin akut versetzungsgefährdet...
In der BASS steht, eine Klasse bzw. Jgst kann in der Regel nur einmal wiederholt werden. Ok, soweit so gut. Was passiert denn dann, wenn sie am Ende des Jahres die Versetzung nicht erhält? Ganz konkret: wer findet eine neue Schule für sie? MUSS eine Realschule oder eine Gesamtschule in dem Fall aufnehmen, auch wenn sie sonst bei Anfragen immer "voll" melden? Weist das Schulamt (oder wer sonst) eine Schule zu?
Kann mir da jemand helfen, idealerweise mit einer möglichst amtlichen Quelle?
Danke!
trekkie
Was meinst du mit rückwärts schreiben - also mit dem letzten Buchstaben anfangen? Und dann bis zum ersten vorarbeiten? Das klingt interessant!
Was hältst da davon, ihn falsch geschrieben Wörter korrigieren zu lassen? Ich schreibe also einen Test, mache viele Fehler, und er korrigiert sie...
Ja, ich meine mit dem letzen anfangen und vorarbeiten und gleich danach nochmal vorwärts, trainiert das genaue Hinschauen.
Von der zweiten Version halte ich nur bedingt was... die meisten Schüler mit LRS Problematik sehen Fehler schlecht, dass heißt, du würdest hier ja auch noch ein falsches Vorbild geben... und lass uns wetten, das bleibt eher hängen als das richtige...
Ja, aber wenn er LRS hat, dann wird die Rechtschreibung in den Sprachfächern doch ohnehin nicht gewertet. Dann muss er die Vokabeln doch gar nicht notwendig korrekt schreiben können.
Bitte in den LRS-Erlass schauen!
Das heißt aber nicht, dass man nichts tun kann und sollte... bitte nicht einfach auf einer attestierten LRS ausruhen nach dem Prinzip "wird eh nicht bewertet"... Das kann doch nicht die Parole für die restliche Schulzeit sein, dass das Kind nie ein Wort auswendig schreiben können muss.
Verwandte Wörter (orthografisch) zusammen lernen, z.B. mit "..ough" (thought, though, rough, tough, enough)
Und das ist ganz bestimmt nicht der Wortschatz der 5. Klasse! Bloß nicht irgendwelche Vokabeln ohne Kontext oder unterrichtliche Anbindung einfach so, nur weil sie gerade alle auf ough enden lernen lassen.
Zumal das von Friesin genannte Aussprachephänomen das Problem eher erhhöt.
Dann würde ich noch eher mit Reimwörter unter den bekannten Vokablen üben z.B. door - four - more und eben ganz gezielt auf die unterschiedliche Schreibweise trotz gleicher Lautung hinweisen.
Gute Erfahrung hab ich auch mit rückwärts abschreiben gemacht, also wirklich Buchstabe für Buchstabe. Kinder, die nicht tippen können, profitieren auch vom Tipp nach Adler-Such-System.
Hallo,
Aktenklammer, wenn es im dem von dir geschilderten Fall eine LRS wäre... mal ganz "krass" gesagt, was würde es ändern?
Das ist jetzt eine erst gemeinte Frage an die Deutschlehrer bzw. diejenigen, die LRS-Förderung machen: Was genau fördert "man" da? Die Rechtschreibregeln des Deutschen, im Sinne von Doppelkonsonanten, Auslautverhärtung, etc.? Oder geht es um allgemeinere Dinge wie genaues Abschreiben, Konzentration, etc.? Ich werde da wirklich manchmal nicht draus schlau.
In der Förderstunde Deutsch, die meine Klasse hat, werden gezielt Rechtschreibstrategien geübt, Doppelkonsonanten etc. Aber das ist ja total sprachspezifisch, das bringt ihnen für eine Fremdsprache, die nach völlig anderen Regeln arbeitet, gar nichts. Somit: wenn der geschilderte Fall eine diagnostizierte LRS hätte und eine LRS Förderung Deutsch bekäme... hat das einen positiven Einfluss auf die Rechtschreibleistung in der Fremdsprache?
Ich habe auch immer wieder Schüler, die im Deutschen eine auffällige Rechtschreibung haben und auch in der schulinternen Testung eine LRS aufweisen, die aber in der Fremdsprache völlig unauffällig sind, weil sie halt die Vokabeln tatsächlich Buchstabe für Buchstabe auswendig lernen und nicht "automatisiert" oder "nach Gehör" schreiben.
mein Lieblingsfall in dem Zusammenhang: Englisch und Latein mit Hängen und Würgen , geradeso 4, wählt in Klasse 8 die... dritte Fremdsprache (es hätte zwei "softere" Alternativen gegeben), wieder zwischenzeitlich 5, mit Nachhilfe auf 4, und dann kommt der Einstieg in die Oberstufe und die Wahl von Hebräisch... Ich hab die Hände überm Kopf zusammengeschlagen und die ehrlich gesagt die Verantwortung weitergereicht...
Hallo,
genau in der Kategorie hab ich drei in meiner aktuellen 5. Klasse sitzen. Wobei das Finden (eigener) Fehler ganz, ganz vielen schwerfällt, die haken alles ab, mehr oder minder egal, was für ein Blödsinn bei ihnen steht.
Kind 1 ist ein englisch Muttersprachler, die kennt die Wörter alle, schreibt sie aber in Vokabeltests ganz, ganz grausam. Oft tendeziel lautgetreu deutsch. Das Mädel lernt die Vokabeln einfach nicht richtig, weil sie ja meint, sie zu können. In Klassenarbeiten unauffällig, ist erstaunlich. Die Deutschkollegin sagt, ihr fällt die Lautdifferenzierung im Deutschen schwer, ist in der GS gezielt in Deutsch gefördert worden. Wir haben das Mädchen in den LRS-Kurs gesetzt.
Kind 2 hat seit der GS massive Rechtschreibschwierigkeiten, sieht aber auch nicht die Notwendigkeit, daran was zu tun... "Das konnte ich noch nie". Sehr bemühte Eltern, jetzt macht sie den LRS-Kurs, den Tippkurs (in dem es ja auch auf Genauigkeit ankommt...) und übt die Vokabeln mit Phase 6
Kind 3 kriegt insgesamt wenig auf die Reihe, ist in Ergotherapie. Wir trainieren das Fehlerfinden mit Partnerkorrektur und mit Rückwärtslesen bzw. Abschreiben der Vokabeln. Buchstabe für Buchstabe hat.
Ist das bei dir auch so auffällig, dass ein Rechtschreibproblem mit einem schlechten Schriftbild kombiniert ist? Wenn die ein Tafelbild und Vokablen mit der " Sauklaue" abschreiben und von dem selbstgeschriebenen Vorbild lernen, wundert mich wenig, das könnte ich auch oft nicht lesen.
Hallo,
ich bin auch von einem Kollegen erstmal eingearbeitet worden für die Basics und war dann aber bei den Fortgeschrittenen Veranstaltungen 07, 08 10 und ich glaube auch 11. Das waren die sinnvollesten 4 Tage Fortbildung meines Lehrerlebens. Bei uns an der Schule kann es nämlich sonst keiner "richtig", alle die sonst mit Schild arbeiten haben es per learning by doing gemacht und da lief / läuft doch so einiges schief.
Unbedingt empfehlenswert!!!!
Wobei ich Glück hatte und am Wohnort die Fortbildung hatte, andere kamen dafür 100km angefahren.
Hallo,
auweia, ich glaub, ich bin da radikaler. Entweder das ist eindeutig als klein oder groß zu erkennen, oder es ist falsch! Beim ersten Voktest (da mussten die Wörter in einen Kasten, da gabs nichtmal LInien) jetzt in meiner 5 hab ich diese Fälle "nur" unterschlägelt und dann heute "angemahnt", sprich ihnen gesagt, entweder eindeutig oder falsch.
Ich bin regelmäßig in der 5 und bisher haben das noch alle sehr schnell kapiert...
So (motorisch) leserlich zu schreiben, dass man es eindeutig lesen kann, erwarte ich von einem 5er-Kind auf dem Gymnasium. Sorry, aber irgendwo ist eine Untergrenze erreicht. Dass ich rechtschreibtechnisch wenig bis nichts erwarten darf, musste ich wohl oder übel akzeptieren...
In der Oberstufe hab ich jetzt mal jemanden freundlich mitgeteilt, wenn sie nicht ständig Fehler wegen Unleserlichkeit riskieren wollen, möge sie doch bitte ihre Klausuren auf Grundschulpapier schreiben, das ist auch angekommen.
Kommt mir von Spanisch echt bekannt vor...
- Einwanderung aus Afrika und die Intergrationsproblematik
- Auswanderung, weil s.o. keine Arbeit
- Sinti und Roma und ihre gesellschaftlichen Akzeptanzprobleme
- Auswanderung aus Lateinamerika, weg. Armut, Gewalt, etc. gen USA
- Kinderarbeit in Lateinamerika
- Diktatur in Chile
- die ethnische und kulturelle Vielfalt in Lateinamerika (und ihre Probleme)
- Separationsbestrebungen in Spanien
Kinder, wählt alle Spanisch, es ist eine tolle Sprache, aber wir reden nur über Probleme!
Kann ich bestätigen, ich bin von im Sommer von A13, Stufe 7 zu A14, Stufe 7 befördert worden. (NRW)
Hallo,
auf jeden Fall mitnehmen! Ok, wenn das Tier nicht von der Schule angeschafft wurde, würde ich ggf. noch überlegen, aber ich kann nur sagen, es lohnt sich wirklich. Ich steh jetzt in der 2. Woche mit "Silky" (der Nachfolgerin von Polly, the parrot, aus dem neuen English G Access) vor meiner 5. Klasse und die Kinder lieben das Viech! Ich bin bestimmt nicht der geborene Puppenspieler und auch sonst eher nicht der "Grundschultyp", aber Silky und auch vorher Polly sind klasse! Die Kinder sind stolz wie Oskar, wenn sie das Tier mal übernehmen dürfen, etc.
Nicht lachen, aber beide Tiere erfordern etwas "Fingerübung": bei Polly Schnabel und Flügel mit vier Fingern zu koordinieren ist tatsächlich nicht so ganz einfach.
Silky ist etwas leichter, obwohl sich schon Kinder beklagt haben, warum Silky immer nur mit der rechten Flosse winkt... Wenn man mit dem Tier auf der Hand dann auch noch versucht den Laserpointer zu benutzen oder an die Tafel zu schreiben...
Polly hatte bei uns an der Schule sogar ein Halloween-Kostüm (Betttuch mit Löchern für Augen und Schnabel)...
Letzte Frage am Freitag: Kommt Silky Montag wieder mit?
Klares Plädoyer für die Handpuppe!
Hast du da eine Dateivorlage, die du teilen würdest oder hast du selbst gebastelt?
ganz simple Tabelle in Word mit den Wörtern drin. Ausdrucken, auschneiden, laminieren, wieder ausschneiden, dann ist jedes Kärtchen eingeschweißt. Meine sind jetzt im 5. Jahr im Gebrauch, die Arbeit lohnt sich.
Hast du Bilder oder nur Worte auf deinen Kärtchen?
ich hab nur Wörter drauf. Ich hab aber auch schon den Tipp (für jüngere Klassen) bekommen: Bild auf das eine Kärtchen und den englischen Begriff auf das andere, mit so Standardsachen wie ruler, pen, pencil, etc.
EDIT: HIER viele Ideen gefunden
cool, damit kann ich meine Liste mal updaten.
Ggf. verwirrt man Kollegen mit dem System... meine waren das so gewohnt, sich in Pärchen zu finden, dass sie in der Deutschstunde eines Kollegen, der einfach nur Charaktere aus dem Drama ziehen ließ (auf den sie sich dann konzentrieren sollten in der Analyse oder so), durch den Raum irrten und ihren Partner suchten. Von wegen "Aber ich bin doch Julia, wo ist mein Romeo?" Der Kollege verstand nur Bahnhof 
das sind vier Buzzer, die jeweils einen anderen Ton von sich geben. Die gibts z.B. bei Timetex, ich hab meine aus den USA mitgebracht.
Funktioniert am besten in etwas kleineren Gruppen: 4 Gruppen bilden, jede Gruppe kriegt eine Buzzer, anhand des Geräuschs kannst du relativ sicher sagen, wer zuerst gebuzzert hat. Ideal für jede Form von Spiel, Quiz, etc. Egal ob Förderkurs mit Thingy oder LK mit Abiwiederholungsjeopardy, meine finden es super!
Hallo,
was ich nicht mehr missen möchte, sind
- ein 20er und ein 30er Würfel (wenn sich mal wieder kein Freiwilliger findet oder aber auch viel zu viele...)
- Partnerzufallskärtchen (laminiert), werden aus dem Ikea-Beutelchen gezogen und dann finden sich Donald & Daisy, Romeo & Julia, Homer & Marge, Asterix & Obelix oder auch die Dreiergruppe: Tick, Trick und Track
- der Ipod mit den Schulbuch-CDs für beide Fächer, besonders auch zu den Oberstufen-Themenheften
- in den unteren Klassen: der laminierte und mit Magnetstreifen versehene "Bus Stop"
- meine neueste Anschaffung: Antwort-Buzzer mit vier Geräuschen
Danke für den Tipp zur Bastelanleitung für die Uhr, das Ding will ich schon lange.
Grüße,
Trekkie
Hallo,
sorry, aber im Köln sind doch Cornelsen / Klett / Schroedel-Schoeningh-Diesterweg in einem Umkreis von 300m rund am Neumarkt. Früher war Klett draußen im Mediapark, aber seitdem die in die Innenstadt gezogen sind, lassen sich die drei doch perfekt verbinden...
Trekkie
