Beiträge von Kairos

Zitat von Seph

Schüler zwangsweise zu fotografieren (und ja, wenn die Lehrkraft dazu auffordert, ist das selbst bei "Freiwilligkeit" aufgrund des deutlich asymmetrischen Machtgefälles zwangsweise), ist deutlich grenzüberschreitend und schlicht nicht zu rechtfertigen. Die dabei erhobenen personenbezogenen Daten sind auch nicht notwendig.

Wir haben hier erst kürzlich rund um Lehrersammelkarten diskutiert, dass das Bereitstellen von Fotos von Lehrkräften nicht in Frage kommt. Andersherum soll das aber auf einmal anders sein? Spoiler: Nein, ist es nicht.

Es werden Schülersammelkarten erstellt?

Ich mache Fotos von den Schülern, um die Namen zu lernen. Diese Fotos sehe nur ich. Danach lösche ich diese in derselben Woche, sobald ich die Namen drauf habe. Vorher bitte ich die Schüler und ggf die Erziehungsberechtigten um Erlaubnis. Vielleicht sollten wir die Kirche im Dorf lassen.

Kris24 mir ging es in keinster Weise darum, dich zu belehren, dich zu kritisieren oder empathielos zu wirken. Mir ist bewusst, dass da Faktoren mit reingespielt haben müssen, die nur du in deiner Situation gespürt hast.

Heute würde ich jedoch jedem empfehlen, sich in der gleichen oder ähnlichen Situation krank zu melden. Wir reißen uns für unsere Schüler den Arsch auf. In solchen Ausnahmesituationen kommen zuerst wir und nicht die Schule.

Zitat von Kris24

Möglich, aus Kulanz und viele SL gewähren dies, aber nicht alle.

Wie bereits geschrieben, ich konnte bei der Beisetzung meines Vaters nicht dabei sein, weil 2 Tage nicht für alles inkl. 1500 km Fahrt reichten. So saß ich zum Zeitpunkt der Beerdigung bereits im Zug, weil ich sonst nicht mehr rechtzeitig zurück gekommen wäre und die weite Autofahrt habe ich mich unter diesen Umständen nicht zugetraut.

Damals wurde mir klar, wie abhängig ich in dieser Hinsicht bin. Meine Geschwister haben einfach Urlaub genommen.

Sich für die Beisetzung des eigenen Vaters krankschreiben zu lassen, wäre aber völlig legitim gewesen und die allermeisten Ärzte hätten das auch für dich getan.

Zitat von chilipaprika

der Urlaub ist vorbei und ich will deswegen meckern.
Ich brauche einen Euromillionen-Lottogewinn und ein Häuschen in der Bretagne.

Von allen normalen Berufen, die es so gibt, gefällt mir Lehrer am meisten, aber würde ich Millionen im Lotto gewinnen, wäre ich definitiv sofort raus. Bei mir wäre es aber Lissabon und nicht die Bretagne.

Zitat von MathInfo53

Hallo zusammen!

Ziel-Anstellung wäre dann die Berufsschule, Kolleg, möglicherweise ein Gymnasium.

Ich bin Lehrer im beruflichen Schulwesen in BW. Bei uns sind die Berufsschule und das Berufskolleg Schularten der beruflichen Schule. Andere Schularten wären zum Beispiel noch das berufliche Gymnasium und die Berufsfachschule. All diese Schularten existieren dann oft in ein und derselben Schule. Als Lehrer an einer beruflichen Schule würdest du beispielsweis Mathematik in verschiedenen Schularten unterrichten und zwar auf sehr unterschiedlichen Niveaus.

Zu deiner Frage: Mit Mathematik und Informatik hättest du in Südbaden definitiv eine Chance. Ich vermute, es sieht woanders ähnlich aus.

Kris24 das Kolloquium enthält nach deiner Definition dann wahrscheinlich die Präsentation und besteht eben nicht nur aus dem Reflexionsgespräch, oder? Wenn ja, dann ziehe ich meinen Einwand zurück. An den Schulen, die ich bisher gearbeitet habe, verwenden die KuK "Kolloquium" immer gleichbedeutend mit Reflexionsgespräch. Die Präsentation wäre demnach nicht Teil davon.

Zitat von Kris24

Definiere wesentlich. Wenn jemand dank KI eine gute PPP hat, aber das Kolloquium mit mangelhaft ablegt, weil er nur aus der PPP ablesen kann, erhält er bei dir welche Note?

Dein vorletzter Satz ist deine Interpretation, Grundlage ist eben nicht die zuhause angefertigte PPP.

Die NVO nennt sowohl die Präsentation als auch das Reflexionsgespräch als Grundlage der Bewertung. Nirgendwo steht, dass "nur das Kolloquium zählt". Das ist wiederum deine Interpretation.

Mit "Präsentation" meine ich übrigens nicht die PPP-Datei, die womöglich von einer KI generiert wurde. Ich meine den Vortrag, der in der Schule gehalten wird, aber Zuhause vorbereitet wurde. Wenn der Schüler nur abliest, dann ist auch der Präsentationsteil (zumindest in meinen Fächern) schon mangelhaft, auch ganz ohne Kolloquium.

Zitat von Kris24

Wie geschrieben, in Baden-Württemberg darf seit diesem Schuljahr nichts mehr gewertet werden, was zuhause angefertigt wurde. Es zählt für die Note also nur Kolloquium etc.

Hausaufgaben und dergleichen durften schon vorher nicht gewertet werden. Und ganz konkret steht in der Notenbildungsverordnung jetzt das: "Wurde eine Leistung ganz oder teilweise außerhalb des Unterrichts erbracht, schließt sich hieran eine Präsentation durch die Schülerin oder den Schüler sowie ein Reflexionsgespräch mit der Lehrkraft an, die wesentliche Grundlage für die Bewertung sind." Die Präsentation, die Zuhause vorbereitet wurde, ist immer noch die Grundlage der Bewertung, aber eben ausdrücklich in Verbindung mit einem Reflexionsgespräch. Die NVO formuliert es also nicht ganz so scharf.

Zu der These, dass man gerade in Fächern wie Englisch Fragen mit Tiefgang stellen muss: Ja, könnte man machen. Aber im beruflichen Schulwesen haben wir kurze Bildungsgänge (1–3 Schuljahre), in denen es letztlich maximal um Prüfungsvorbereitung geht. Wie rechtfertige ich es den Schülerinnen und Schülern gegenüber, dass sie in meinen Klausuren komplexe Sachverhalte erörtern müssen, wenn sie in der zentralen Prüfung mit ein wenig Bla-Bla locker auf eine 4 (eher besser) kommen?

Der Bildungsplan und die Prüfungen sind überhaupt nicht auf Tiefgang ausgelegt. Die Erwartungshorizonte verlangen zudem eine hohe Fehlertoleranz (beim Inhalt UND der Sprache). Dadurch ist man als Lehrkraft gezwungen, passable Noten zu verteilen, obwohl der eigene Maßstab etwas anderes sagt.

Zitat von Magellan

Wieder mal die Frage: Wieso benotet ihr nicht realistisch?

Weil es eine Deskriptorentabelle / Bewertungstabelle gibt, an die wir uns zu halten haben. Damit ich die Note "mangelhaft" erteilen darf, muss der Schülertext im Grunde nicht mehr verständlich sein. Selbst für die Note "befriedigend" muss ein 100%iges Verständnis nicht gegeben sein. Ich benote so streng ich darf.

Ich glaube, ich hatte das Problem bereits vor einigen Wochen einmal angesprochen: Literatur wird zwar im Bildungsplan erwähnt, spielt in den Prüfungen jedoch keine Rolle. Gleichzeitig haben meine SuS bereits große Schwierigkeiten damit, einen Artikel von etwa 800 Wörtern konzentriert und sinnentnehmend zu lesen. Eine Ganzschrift, die weder handlungsbetont noch besonders spannend geschrieben ist und zudem einen gewissen Wortschatz voraussetzt, würde viele von ihnen schlicht überfordern. Das ist keine Übertreibung, sondern entspricht meinen Erfahrungen aus dem Unterricht.

Klassische Literatur hat unter diesen Voraussetzungen leider überhaupt keinen realistischen Platz in unserer Oberstufe. Meine zentrale Aufgabe besteht vielmehr darin, die SuS innerhalb der drei Jahre so weit zu bringen, dass sie im Abitur einen Text strukturiert verfassen können, mit Einleitung, Hauptteil und Schluss sowie unter Verwendung geeigneter textstrukturierender Mittel („linking words“).
Darüber hinaus muss ich in der Oberstufe immer noch grundlegende Aspekte der englischen Syntax wiederholen und gleichzeitig sicherstellen, dass der für die Prüfungen notwendige Wortschatz tatsächlich beherrscht wird. Eine zusätzliche Herausforderung besteht darin, dass die SuS in den Prüfungen Wörterbücher verwenden dürfen. Das führt leider bei vielen dazu, dass sie die kontinuierliche Wortschatzarbeit weniger ernst nehmen. Außerdem muss ich mit ihnen zunächst überhaupt einüben, wie man ein Wörterbuch sinnvoll benutzt.

Für die intensive Auseinandersetzung mit Shakespeare, Orwell oder Atwood bleibt unter diesen Bedingungen nicht nur schlicht keine Zeit. Eine solche Lektüre wäre für viele meiner SuS zum jetzigen Zeitpunkt auch eine maßlose Überforderung. Ich habe es bereits ausprobiert und musste feststellen, dass die Voraussetzungen dafür bei einem großen Teil der Lerngruppen schlicht nicht gegeben sind.

Zitat von chilipaprika

Das Problem sind aber/also nicht die Lehrpläne sondern die zugelassenen Bücher.
Und wenn wir ehrlich sind: in kaum einem (mir bekannten) Fach (und ich habe vier in der Oberstufe...) sind Lehrwerke gut und ausreichend. Entweder müssen sie stark angereichert werden, oder man lässt sie weg und sammelt aus unterschiedlichen Büchern.

Wie kurz erwähnt: MIR ist die Behandlung der Frankophonie in Französisch zu einseitig, aber da zu konservativ. KEINE Kritik an der Kolonialisierung, keine Kritik an der HEUTE NOCH französischen, zum Teil offiziellen, Haltung, dass die Kolonialisierung die Zivilisation gebracht hat, sondern ein "Friede Freude Eierkuchen"-Wir sprechen alle Französisch, wie toll ist das denn.

Nicht nur die zugelassenen Bücher, sondern auch das Fortbildungsmaterial und die zentralen Prüfungstexte, und zwar wirklich alle Prüfungstexte, die mir bisher begegnet sind.

Die Lehrpläne in Englisch sind bei uns sehr vage formuliert, was die Inhalte angeht. Da steht im Grunde nur „USA“ und in der rechten Spalte ein paar Stichworte. Daran liegt es also nicht, das stimmt.

Zitat von Quittengelee

Hallo Kairos, Kris hatte gestern schon mal gefragt, mich würde das auch interessieren: Was für konservative Positionen musst du extra kopieren, die nicht im Buch vertreten sind? Derart "Manche Menschen finden Schwulenehe abstoßend", oder wie muss man sich das vorstellen?

Also abgesehen davon, dass Schule natürlich kontrovers diskutieren soll und ich hoffe, dass Lehrkräfte nicht ausschließlich mit Schulbuch unterrichten, interessiert mich, wie etwa Postkolonialismus oder Klimawandel, die überhaupt erst seit wenigen Jahren Thema sind, zu einseitig beleuchtet werden.

Moment, mir fällt gerade ein, wie wir vor 35 Jahren gelernt haben, dass Flüsse zu begradigen um die Schifffahrt zu fördern eine ganz schlechte Idee für Flüsse, Ökosystem und Hochwasser ist. Was heutige Politiker nicht daran hindert, bei akutem Wassermangel vom weiteren Ausbaggern zu schwadronieren...

Vielleicht zunächst die kurze Anmerkung, dass zumindest das Thema Klimawandel bereits seit über 20 Jahren unterrichtet wird. So neu ist das also nicht.

Aber zu deiner eigentlichen Frage: Ein Schwerpunktthema in diesem Jahr lautet „The USA – Past and Present“. Die in den Büchern abgedruckten Kommentare stammen fast alle aus dem Guardian, einer Zeitung, die eindeutig dem linksliberalen Spektrum zuzuordnen ist. Das führt dazu, dass bei sämtlichen Themen die Position der Demokraten sehr stark gemacht und die der Republikaner vernichtend kritisiert wird, auch schon vor Trump und auch bei Themen, die Trump nur indirekt betreffen.

Ich persönlich teile die Meinung der Republikaner nicht, aber es ist nun einmal so, dass es auch begründete Gegenmeinungen zu Themen wie Waffenrechten, Migration, Atomkraft, Fracking, Arbeitsrecht, Umverteilung, Schwangerschaftsabbrüchen usw. gibt. Die Argumente der Gegenseite werden in den Texten gar nicht, falsch oder nur verkürzt beleuchtet.

Dazu kommt, dass gerade in den gymnasialen Klassen kaum konservative Meinungen zu hören sind. Die wenigen Schülerinnen und Schüler, die eher konservativ denken, fühlen sich dann meist unwohl und sind nicht bereit, ihre Argumente zu teilen.

Am Ende geht es auch um Empathiefähigkeit. Wie kann es sein, dass diese „blöden“ Amerikaner immer noch an ihren Waffen festhalten, obwohl diese objektiv so viel Schaden anrichten? Ja, die da „oben“ wollen Geld, und die einfache Bevölkerung ist halt dumm oder böse. Genau so möchte ich diese Themen nicht behandeln.

Das geht aber nur, wenn ich auch andere Quellen bemühe, dafür sorge, dass konservative Meinungen zu hören sind und meine Schülerinnen und Schüler dadurch vielleicht doch noch lernen, warum Menschen unterschiedlich denken, dass Probleme oft komplexer sind, als sie auf den ersten Blick erscheinen, und dass man die Gegenseite besonders effektiv kritisieren kann, wenn man sie zunächst versteht.

Zitat von Zauberwald

Das ist schon überfüllt mit dem Kram. Macht ihr keine Literatur mehr? In meiner Erinnerung haben wir in Klasse 12 und 13 im Englischunterricht sehr viel englische Literatur gelesen. Wenig Sachthemen.

Sind die Schüler interessiert an diesen Buchthemen?

In BW an beruflichen Gymnasien übrigens gar keine englische Literatur mehr. Null. Nur Sachthemen.

Zitat von Gymshark

Vielleicht ist auch das Problem, dass es in bestimmten Fächern weniger objektive Fakten ist und es der Zeitrahmen nicht hergibt, zu jedem Thema immer alle Positionen gleichermaßen darzustellen. Nehmen wir mal das Fach Englisch als Beispiel: Klar muss man im Kontext American Dream irgendwie auch das Thema Migration ansprechen. Ich bin jetzt keine Englischlehrkraft, auch wenn es natürlich ähnliche Themen im Fach Französisch gibt, aber ist es denn möglich, eine einigermaßen wertneutrale Übersicht der Migrationsgeschichte der USA aufzuzeigen, oder kommt man dabei um eine Wertungskomponente im Prinzip gar nicht herum?

Es geht nicht darum, eine Wertung zu vermeiden, sondern darum, anzuerkennen, dass verschiedene Menschen(gruppen) zu unterschiedlichen Urteilen kommen, die jeweils ihre eigenen Hintergründe und Argumente haben. Diese müssen im Unterricht analysiert, diskutiert und bewertet werden. Das angebotene Unterrichtsmaterial ist dafür jedoch viel zu einseitig und suggeriert, dass es darüber hinaus keine anderen (legitimen) Sichtweisen gebe.

Zitat von Magellan

Hm, mein Kind hat jetzt 4 Jahre gymnasiales Englisch hinter sich und da war noch kein "Regenbogenthema".

Es gab Seemänner, London, Australien, Familienalltag (mit Mama, Papa, Kindern), Haustuere, Hobbys....

Alles sehr unaufgeregt.

Ich würde mich auch wundern, wenn man in der frühen Spracherwerbsphase über politische Themen sprechen würde. Ich kann dir aber versichern, dass das in der Oberstufe anders aussehen wird.

Den Begriff "Regenbogenthema" kenne ich nicht und benutze ich auch nicht.

Ich kann zumindest für Englisch schon nachvollziehen, was meine Vorredner sagen. Natürlich sind die Themen als solche (Globalisierung, Postkolonialismus, Diversität …) Themen, die alle betreffen und selbstverständlich in die Schule gehören. Aber die Textauswahl sowohl in den Schulbüchern als auch in den Prüfungen ist politisch auffällig einseitig. Zufällig deckt sie sich meist mit meiner persönlichen Meinung, aber gerade deshalb muss ich immer wieder darauf achten, auch andere, konservativere Stimmen zu Wort kommen zu lassen, da der Unterricht ansonsten überhaupt nicht ausgewogen wäre.

Zitat von Gymshark

In Baden-Württemberg sind Klassenfahrten verpflichtend.

Das stimmt nicht.

"Bei mehrtägigen außerunterrichtlichen Veranstaltungen, Veranstaltungen an unterrichtsfreien Tagen, kostenpflichtigen Veranstaltungen (sofern es nicht um Bagatellbeträge geht) sowie mehrstündigen Veranstaltungen über den stundenplanmäßigen Unterricht hinaus (z. B. Theaterbesuch am Abend, Tagesausflüge bis in den Abend hinein, Klassenfahrten, Schullandheime, Studienfahrten, Schüleraustausch etc.) besteht keine Teilnahmepflicht. Schülerinnen und Schüler, die an diesen Veranstaltungen nicht teilnehmen, müssen währenddessen aber ggf. am Unterricht einer anderen Klasse teilnehmen. Andernfalls liegt eine Schulpflichtverletzung vor."

Quelle: https://km.baden-wuerttemberg.de/de/schule/info…veranstaltungen

Zitat von Kris24

Ja, im Abitur. Passiert hier öfter in allen Fächern. Wenn ich es nicht tue, Zweitkorrektor und Drittkorrektor haben weniger Skrupel.

Der Unterschied zwischen dem allgemeinbildenden und dem beruflichen Gymnasium in BaWü ist echt enorm, was so Dinge angeht. Wir haben die exakt gleiche Regelung und ich habe noch nie(!) gesehen, dass irgendwer von ihr Gebrauch gemacht hätte. Die Zweitkorrektoren bewerten tendenziell sogar freundlicher als ich.

Zitat von Gymshark

Ich bin ja eigentlich immer für das Einfordern von Leistungen. Aaaaaber... Ich habe gerade den Eindruck, dass die beschriebene Problematik auch daher kommt, dass man selbst die Sprache auf einem sehr hohen Niveau beherrscht (C1/C2) und vor allem einen Großteil der Woche nichts Anderes macht als sich mit dieser Sprache zu beschäftigen. Unsere Schüler (m/w/d) haben dieses fachliche Niveau noch nicht, auch nicht im Leistungskurs, sie sind noch im Lernprozess und dabei machen sie Fehler. Zudem... Sie haben noch gut 10 andere Fächer, die sie nebenbei auch schaukeln müssen. Damit will ich gewisse Fehler im Fach Englisch (oder anderen Fächern) nicht gutheißen, aber sie zumindest kontextuell einordnen.

Nein, darum geht es nicht. Ein durchschnittlicher Oberstufenschüler sollte im LK Englisch die Grundgrammatik und den Grundwortschatz der Sek 1 einigermaßen sicher beherrschen. Es geht hier nicht um stilistische Feinheiten. Dazu komme ich fast gar nicht mehr. Es geht darum, dass SuS der Jahrgangsstufe 2 immer noch nicht wissen, wann man "do" und wann man "does" schreibt. Oder immer noch nicht verstehen, dass die englische Syntax kaum Ausnahmen zulässt und jeder Satz ein Verb braucht. Eine angemessene Fehlertoleranz ist als Lehrkraft für Fremdsprachen eine Selbstverständlichkeit und ausdrücklich Teil der fachdidaktischen Ausbildung. Aber gerade WEIL wir die Sprache gut beherrschen, können wir gut differenzieren, welche Fehler einfach zum natürlichen Spracherwerb gehören und welche Fehler völlig inakzeptabel sind (sein sollten), wenn man in Englisch Abitur schreibt.