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[…] Da muss man vielleicht definieren, was „schwächere Schüler:innen“ bedeutet. Ich habe über 4 Jahre Schüler:innen, die am Anfang des Leselehrganges stehen, weil sie gerade erst nach Deutschland gekommen sind und/oder weil sie im Lernen beeinträchtigt sind. Sie schaffen es am Ende der 4. Klasse, die silbenmarkierten Texte der inklusiven Ausgabe der Fibel zu erlesen (… und ich freue mich, dass sie so weit gekommen sind, das habe ich zwischenzeitlich bezweifelt, dann ging es doch weiter).…

ich finde es gut, den kindern am ende der 1.klasse auch schon schriften mit serifen und verschiedenen buchstabenvarianten vorzulegen und schriften generell abzuwechseln, sonst können sie im alltag nicht alles einfach lesen. ich konnte als kind fraktur nur sehr schlecht lesen, was mich sehr geärgert hat, da meine eltern noch alte kinderbücher hatten. in der schule hatten wir das auch nicht gelernt. das halte ich mittlerweile für unnötig, aber die flexibilität finde ich wichtig und man sollte…

Nachtrag: Für den DaZ-Bereich wird man häufiger die Texte zunächst in der Herkunftssprache anbieten und dann auf Deutsch das flüssige Lesen üben. Das ist eine Gratwanderung, was Schüler:innen erwarten, aber wer in der Herkunftssprache sicher liest, hat mehrere Vorteile: Es stärkt die Herkunftssprache, die Lesefähigkeiten der Sinnentnahme, die kommunikative Kompetenz und hilft, inhaltlich mitzuarbeiten. Es setzt aber voraus, dass die DaZ.Schüler:innen in der Herkunftssprache alphabetisiert…

Wenn es doch um mehr Schüler:innen als deine eigenen geht, würde ich eine Ausgangsschrift wählen, also Druckschrift der Länder oder Grundschrift. Es ist für schwache Leser:innen wichtig, geübte Leser:innen stellen sich schneller um und suchen auch selbst bald Bücher. Wenn ich ein Material aus BY mit den dortigen Schriften finde, kann ich diese Schriften neben der Grundschrift einsetzen, das schaffen auch Anfänger:innen bald. Das Gleiche gilt für die Markierung der Silben, die die Schwachen…