was ist denn knüselig?
Ungepflegt, verwaschene Kleidung, abgenutzte Kleidung, gerne mit Schuppen auf den schwarz bekleideten Schultern.
Beiträge von Bolzbold
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Och Leute...
... ich war jetzt an drei Schulen und in der Behörde. Von "knüselig" bis elegant-schick bzw. Streetwork-Outfit bis Kostüm habe ich dort so ziemlich alles gesehen. Das ist mittlerweile wohl so.
Ich selbst bevorzuge bekanntermaßen einen eleganten Ethno-Mix, der sicherlich mal etwas overdressed wirken kann. Mir gefällt es, ich fühle mich darin wohl und es passt grundsätzlich zu meiner Tätigkeit.
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Ja habe ich gelesen. Hast du gelesen was ich geschrieben habe?
Japp. War zu früh heute...
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Tja, und doch ist es immer irgendwie weitergegangen und aus den jungen Leuten ist etwas geworden.
Das Sokrates zugeschriebene Zitat hätte ja streng genommen nach spätestens drei Generationen den Untergang der Menschheit bedeuten müssen. Und doch gibt es uns noch.
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Mich auch. Deswegen frage ich.
Ich könnte mir das nur so erklären, dass das ein wirklich großes System ist mit einer sehr großen Zahl an Lehrkräften, so dass sich daraus eine Leitungszeit ergibt, die die Deputate von SL und stv. SL überschreiten. Das beißt sich dennoch mit dem Passus der ADO, dass die Erteilung von Unterricht auch zu den Aufgaben von Schulleitung gehört.
Temporär mag ich mir eine solche Konstellation - also dass eine SL gar nicht unterrichtet - vorstellen. Aber dauerhaft sehen die ADO und die Vorgaben der erwähnten VO dann doch etwas anderes vor.
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Wo sind eigentlich die Meldungen aus der Schweiz und Österreich, wie macht man es in den Alpen? Mit Schlitten zur Arbeit wäre ja schon mega 😎
Ich habe vor einiger Zeit einen Artikel gelesen, in dem beschrieben wurde, dass wir in Deutschland eine Präventiv- und Palliativgesellschaft haben. Das trifft es eigentlich ganz gut.
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Es würde mich wundern, wenn das irgendwo dezidiert aufgeführt würde, weil das einen Widerspruch zur letztlich dynamischen Leitungszeit nach VO zu §93 Abs. 2 SchulG darstellen würde (vgl. https://bass.schule.nrw/6218.htm).
Die Leitungszeit liegt faktisch immer unter dem addierten Deputat von SL und stv. SL. In sehr großen Systemen mag das anders sein, aber da erhalten die AL in der Regel dann auch Leitungszeit. Wenn die SL gar nicht mehr unterrichten wollen würde, müsste sie
a) die meiste Leitungszeit für sich beanspruchen und
b) dafür alle anderen mit Leitungsaufgaben betrauten Personen mehr unterrichten lassen undc) darauf hoffen, dass das im Einvernehmen erfolgt oder die erweiterte Schulleitung keine Ahnung von der entsprechenden Verordnung hat und somit die Schulaufsicht außen vor bleibt.
Kann man als SL machen - aber ob man sich damit Freunde macht?
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Liebes Forum,
ich habe mich in der Elternzeit aufgrund eines sehr langen Fahrtweges versetzen lassen obwohl es mir an der alten Wirkungsstätte gefiel. Mit Kind, Kegel und Kita wäre der lange Weg sehr umständlich geworden. Leider gefiel es mir an der neuen Schule aus verschiedenen Gründen nicht, wir hatten Glück und endlich eine bezahlbare, größere Wohnung gefunden. Meine alte Wirkungsstätte wäre wieder näher und ich würde gerne wieder zurück. Leider bin ich aufgrund einer schweren Autoimmunerkrankung seit über 6 Monaten krank geschrieben, was jeden SL natürlich abschreckt. Meine Frage ist nun: "Tauschen sich die SL untereinander aus?". Klar, eine Kristallkugel hat niemand, aber vielleicht Erfahrungswerte? Macht es Sinn, sich aus dem Krankenstand um eine Versetzung zu bemühen oder sollte ich erst wieder an meiner neuen Schule starten und mich dann um eine Rückversetzung bemühen?
Freue mich über Antworten. 😊
Ich würde mich an die Personalsachbearbeitung wenden, das Problem schildern und fragen, welche Möglichkeiten es in diesem Fall gibt.
Erfahrungswerte helfen hier nur bedingt weiter, weil sie wahlweise Hoffnung schüren oder zerstören. Da sind Informationen aus erster Hand sicherlich hilfreicher. -
Um mal eine andere Sichtweise in den Raum zu werfen: Bist du dir über das Ausmaß deiner neuen Aufgaben vollumfänglich im klaren? Es kann durchaus sein, dass trotz des Sprunges von A13Z auf A14Z dein realer Stundenlohn sinken wird.
Das ist in der Tat ein Argument. Ich verdiene mit A15Z sage und schreibe grob etwas mehr als einen Euro pro Stunde mehr im Vergleich zu meiner alten Koordinatorentätigkeit (A15). Auch die 500 Euro von A14 auf A15 sind letztlich nur 4 Euro pro Stunde mehr.
Diese Tätigkeiten muss man ausüben wollen - mit allen Konsequenzen, die sich daraus ergeben. Das macht man nicht des Geldes wegen. -
Ich habe gerade mal auf WebUntis geschaut. Unser OStD macht gar keinen Unterricht.
vgl. § 20 Abs. 1 Satz 2. ADO
"Zu den Aufgaben gehört auch die Erteilung von Unterricht."
(Quelle: https://bass.schule.nrw/12374.htm#21-02nr4p20)
Schulleitung kann sich somit dem Erteilen von Unterricht eigentlich nicht pauschal entziehen. -
Mir fehlt (mal wieder) das Bundesland des TE, aber bei uns sind die Klausuren in Q2 auch zwangsläufig über den Februar bis Anfang März verteilt, da das Semester de facto zum 20.03. bereits endet und irgendwann auch Notenschluss sein muss. Und irgendwie müssen knapp 10 Klausuren pro Schüler auch verteilt sein, wenn höchstens 3 pro Woche geschrieben werden dürfen.
PS: Wir schreiben bewusst das eigentliche Vorabitur in Umfang und Art der schriftlichen Abiturarbeiten bereits im 3. Halbjahr, um gerade im kurzen 4. Halbjahr nicht ständig klausurbedingte Unterrichtsausfälle zu haben.
In NRW schreibst Du nur noch Klausuren in Deinen schriftlichen Abiturfächern - also sage und schreibe drei. Ausgehend von dieser Konstellation wirkte das Problem eher hausgemacht. Wären es zehn Klausuren, dann wäre der Zeitplan noch krasser, da wegen der Klausuren auch mit noch mehr Ausfall der Stunden in den anderen Fächern zu rechnen ist.
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Die USA haben das System auch nur bedingt erfolgreich umsetzen können, da es dort ein inzwischen recht fest verankertes Privatschulsystem gibt, das insbesondere von sozioökonomisch bessergestellten Eltern genutzt wird. Soziale Durchmischung lässt sich leider nicht erzwingen.
Hinzu kommt, dass es in den USA weiterhin große ethnische Segregration gibt - in manchen Bezirken gibt es sowohl "black schools" als auch "white schools". Durch die freie Schulwahl in Deutschlands müssen wir eher darauf achten, dass wir uns nicht auch dahingehend entwickeln - nur mit weniger Fokus auf Hautfarbe, was historisch bedingt in den USA eine größere Rolle spielt als in Deutschland, sondern kulturellem Hintergrund.
Ich weiß.
Dennoch brauchen wir eine grundlegende Vereinheitlichung des Schulwesens - die Parallelität aus integriert und dreigliedrig ist ein Beleg für die unterschiedlichen bildungspolitischen Ideologien von CDU und SPD aus den 70er Jahren, die dort unbedingt durchgesetzt werden sollten.Das führt wieder zum Thema, dass heutzutage Veränderungen im Bereich Bildung, die eben auch nur Spielball der Politik ist, eher unwahrscheinlich sind.
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Blöde Frage, aber wieso musst du das alles nochmal üben? Mediation bleibt Mediation, das üben die Schüler jahrelang und muss doch nicht brandaktuell vor der Klausur nochmal gemacht werden. Und was ist ein "neues" Hörverstehen? Gehts da um die Inhaltsebene oder das Format? Wenn letzteres, dann würde ich das in der Einzelstunde machen und mit einem klar begrenzten Aspekt des noch ausstehenden inhaltlichen Bereichs verknüpfen, der dann idealerweise für die Klausur auch ausreicht. Alles andere später.
Es geht um wenigstens ein weiteres Thema, damit in der Klausur unter Abiturbedingungen zwei verschiedene Themen geprüft werden, die beide in Q2.2 drangekommen sind.
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Wir schreiben Ende Februar/Anfang März. Wenn das zweite Halbjahr für die Q2 mit dem Ende der Weihnachtsferien beginnt, ist eine Terminierung der Klausuren für Mitte Februar einfach schlecht geplant. Das könnte man noch ändern.
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Gab es an meiner kleinen High School (ca. 400 Schülerinnen und Schüler verteilt auf 4 Klassen) jahrgangsübergreifend. Da saß die sehr intelligente Zehntklässlerin neben dem nicht so leistungsstarken Zwölftklässler in Chemie. Es wurde eine Vielzahl an Kursen angeboten und man konnte frei wählen. Manche Kurse musste man nacheinander besuchen.
Mathematik und Englischkurse hatten verschiedene Themen z . B Analysis oder Trigonometrie oder amerikanische Literatur oder Rechtschreibung.
So habe ich es damals auch erlebt. Was die Themen betrifft, so kann man da sicherlich einen Mittelweg aus Niveau und Anzahl an Themenfeldern gehen. Aber die Grundidee ist meines Erachtens nicht verkehrt.
Das Ganze muss nur von Anfang an funktionieren - und gut funktionieren - weil wir sonst einen Run auf die Privatschulen haben werden - und die Prüfungen beim Externenabitur werden in die Höhe schnellen... -
Bolzbold :
Soll dann innerhalb einer Klasse vier- bis fünffach differenziert werden oder soll es separate Kurse "Niveau sehr schwach" bis "Niveau sehr stark" geben?
Nein. Ich meine fünf verschiedene Kurse - beispielsweise von Level 1 (HS-Niveau) bis Level 5 (sehr gutes GY-Niveau).
Dann muss man in der Tat den Klassenverband auflösen, der entgegen der Meinungen hier nicht immer ein positives soziales Umfeld darstellt. Wie auch in den USA wären das dann Jahrgänge. Dadurch hätten wir vermutlich auch eine größere soziale Durchmischung.
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Ist aber auch nicht gerade eine große Erkenntnis.
Richtig. Es ist eigentlich selbstverständlich und selbsterklärend, schlichtweg evident. Und dennoch entspricht das an einigen Schulen nicht der Realität.
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Wie kommt ihr auf derartige Schulgrößen? Die integrierten Gesamtschulen hier haben genau wie die Gymnasien in der Gegend zwischen knapp 700 und 1300 Schüler und können dennoch alle allgemeinbildenden Schulabschlüsse abbilden.
Ausgehend von einer Differenzierung auf zwei Ebenen reicht das auch, weil die Kurse entsprechend groß sein werden. Da die Gymnasien nicht differenzieren, wirkt sich die Anzahl der SchülerInnen lediglich auf die Züge in der Sek I sowie das Kursangebot in der Sek II aus.
Ab dem Moment, wo ich vier- oder fünffach differenziere, sieht das gleich ganz anders aus. Da brauche ich dann eine entsprechende SchülerInnenpopulation, um die Differenzierung auch mit dem vorhandenen Personal umsetzen zu können.
Falls sich jemand wundert, weshalb ich hier so breit differenzieren möchte:
Wir brauchen Förderung für die ganz Schwachen, aber eben auch für die ganz Starken - und eben keine räumliche und schulformspezifische Selektion. Und alle SchülerInnen sollen die Chance auf einen Schulabschluss haben. Gleichzeitig könnte man davon abkehren, wie es aktuell der Fall ist, ein weitgehend identisches Niveau in allen Fächern zu verlangen und stattdessen im Rahmen des Credit-Point-Systems bewusst in einem gewissen Rahmen Niveauunterschiede zwischen den Fächern zulassen. Ausgehend von fünf Leveln müssten dann für das Abitur eben entsprechend viele Kurse auf Level 4 oder 5 belegt werden (mit entsprechenden Noten), wobei beispielsweise auch ein Kurs auf niedrigerem Level belegt werden dürfte, wenn man durch die anderen Kurse genug Punkte sammelt.Das hätte Potenzial für weniger Frustration und schlechte Noten. Damit könnten wir auch die "Standesunterschiede" zwischen den Lehrkräften beenden.
Das Ganze ist natürlich nicht komplett von Anfang bis Ende gedacht und müsste stark ausdifferenziert werden. (Ich frage beizeiten mal eine KI.) Wir bräuchten dann auch eine Menge LernberaterInnen, die dann die Laufbahnen mit den SchülerInnen und deren Eltern planen. Bei der Gelegenheit könnte man dann auch die Verwaltung von Schule professionalisieren und auslagern, d.h. Lehrkräfte unterrichten, erziehen, prüfen, geben Noten - sie konzentrieren sich also aufs Kerngeschäft.
Aber genug. Ich fange an zu träumen.
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Unfair ist immer alles das, was vermeintlich dem eigenen Kind nicht nutzt.
Bei allen Kindern, die die erwartete Note (in der Regel hoffentlich durch entsprechende Leistung) bekommen haben, würde das mit Sicherheit keine Elternbeschwerde nach sich ziehen. (Bei zu guten Noten erst recht nicht...) -
In Ergänzung zu Frosch, der ja bereits aus Schulleitungssicht geschrieben hat:
Falls es bei mir KollegInnen gäbe, die so vorgehen wie von der TE beschrieben, würde ich das wissen wollen, weil ich dann aus zweierlei Gründen intervenieren muss.
Erstens muss ich mich als Schulleitung darauf verlassen können, dass solche zentralen Abläufe funktionieren (und nicht durch Kindergartenverhalten torpediert werden.)
Zweitens ist ein solches Verhalten einzelner Mitglieder innerhalb des Kollegiums auch mittelfristig Gift für die Arbeitsatmosphäre im Gesamtkollegium - mit entsprechenden Folgen.Dann muss ich die - in diesem Fall - betroffene Kollegin unterstützen und basierend auf den vorliegenden Fakten dann auch auf die anderen unprofessionell agierenden KollegInnen einwirken.
Wenn ich das als Schulleitung nicht mache oder es kein anderweitiges Korrektiv geben sollte, dann trage ich dazu bei, dass solche Vorkommnisse früher oder später allen Beteiligten das Leben erheblich erschweren.
