Sehen wir ein gleichberechtigtes Leben mehrerer Bevölkerungsgruppen nebeneinander?
Ich bin auch kein Experte, aber nach dem, was man so liest und hört, habe ich schon den Eindruck (im Gegensatz zu Juden in vielen arabischen/muslimischen Staaten).
Irre ich?
Sind denn Sek.-II-Klassen so viel leiser als Sek.-I-Klassen?!
2018 wurde in Israel Arabisch der Status der Amtssprache entzogen.
Entzieht das gleichzeitig Palästinensern ihr Lebens- und Existenzrecht?
ich spreche nur eben den dort lebenden Palästinensern genauso ein Existenz- und Lebensrecht zu.
Und der Staat Israel verneint dieses?!
Der "klassische Lernbehinderte", z. B. durch Chromosomenanomalien entstandene Retardierung oder durch Alkoholmissbrauch in der Schwangerschaft und Aufwachsen in einer Pflegefamilie ist bei uns jedenfalls unterrepräsentiert.
Gibt es diesen 'klassischen Lernbehinderten' überhaupt oder gab es ihn je in nennenswerter Zahl (von der aus man eine 'Unterrepräsentation' errechnen könnte)?
Dass die SuS der L-Schule größtenteils aus soziokulturell und sozioökonomisch benachteiligten Verhältnissen kommen, ist ja schon immer so. Das diskutiert die Sonderpädagogik (L-Pädagogik) auch seit Jahrzehnten.
Festgestellte genetische Anomalien wirken sich in vielen Fällen so stark aus, dass die Kinder eher im G- oder K-Bereich zu verorten sind.
Oder wenn sie sich schwächer auswirken, dann kämpfen Eltern oftmals darum, dass ihr Kind an die S-Schule gehen kann oder, falls das nicht klappt, inklusiv an eine Grundschule oder Privatschule, jedenfalls keinesfalls an die L-Schule.
So meine Erfahrung.
Mag in Bundesländern, in denen L-, S- und E-Schulen teilweise zusammengelegt wurden (z. B. Bayern mit den DFK) anders aussehen. Das weiß ich nicht.
in der Sek.II vss. keinerlei Einstellungschance, eh sei denn, ein SL einer Privatschule wie fossi74 könnte dich begeistern und überzeugen
fossi74 s Schule ist ein SBBZ SilK (früher "Schule für Kranke"). Die müssen von erste Klasse bis Abitur (+ berufliche Bildung? Frühförderung eher nicht?) alles abdecken. Insofern keine klassische Sek.-II-Schule. Oder irre ich?
Das mit den 2.51 > 3 stammt aus der LPO, der Lehramtsprüfungsordnung an der Uni, also bei der Ausbildung zur Lehrkraft.
Das stimmt, da habe ich nicht genau genug geschaut, bevor ich zitiert habe. Habe das Zitat aus meinem Beitrag rausgenommen.
Ein interessantes Beispiel aus Niedersachsen:
4 = 5: Zeugnisnote darf vom rechnerischen Mittel abweichen • Lehrerfreund
Daraus:
Das Verwaltungsgericht Braunschweig (Niedersachsen) hat den Antrag eines Schülers abgelehnt, der im Fach Französisch im Zeugnis eine 5 bekam, obwohl er rechnerisch (mündlich + schriftlich) auf 4,41 stand. Damit wird der Schüler nicht versetzt. Die Urteilsbegründung: Noten sind eher nach pädagogischen als nach arithmetischen Gesichtspunkten zu vergeben, wobei auch die Leistungsentwicklung der jüngsten Zeit einfließen kann.
Zum Beispiel aus einer 3,7 was in Bayern natürlich eine 4 im Zeugnis ist, kann in anderen BL eine 3 oder sogar 2? je nach Gefühl des Lehrers werden.
Nein, erstens sicher keine 2 und zweitens nicht "nach Gefühl des Lehrers", sondern nach pädagogisch-fachlichen Kriterien.
BW:
Die Bildung der Note in einem Unterrichtsfach ist eine pädagogisch-fachliche Gesamtwertung der vom Schüler im Beurteilungszeitraum erbrachten Leistungen.
Grundsätzlich ein sehr gutes Grundlagenwerk auch für die Unterrichtspraxis:
(erste bis dritte Auflage unter geringfügig anderem Titel)
Weißt du denn schon, in welchen Klassenstufen, Fächern oder sonstigen Bereichen du eingesetzt werden wirst? Dann könnte man auch Spezifischeres empfehlen.
Hat deine Schule nur den Förderschwerpunkt Lernen oder werden auch SuS anderer Förderschwerpunkte dort beschult?
Nein, eine solche vollumfängliche Überprüfung der Proben an Grund- und Mittelschulen (dafür kann ich auch sprechen) gibt es nicht.
An der Grundschule geben wir nur ein Leerexemplar der Probe, die Notenverteilung und den Durchschnitt bei der Schulleitung ab.
Auch das habe ich noch nie aus anderen Bundesländern gehört oder mitbekommen.
Spricht ja schon für den bayerischen Kontrollzwang, genauso wie das "Errechnen" der Noten.
Bei Bayern denke ich auch an das Thema Respizienz, das ja immer wieder hier im Forum diskutiert wurde/wird. Wobei ich gar nicht weiß, an welchen Schulformen es das dort überhaupt gibt außer Gymnasium.
Die Türkei wurde zum Hochrisikoland erklärt. Das bedeutet, einige meiner SuS werden vermutlich mindestens die erste Schulwoche erst einmal in Quarantäne sein ...
Ganz davon abgesehen sehe ich auch kein überzeugendes Argument für die "Feldfoschung", es kann genau so gut bei der Arbeit im Labor passiert sein
Im Artikel steht:
„Im Feld“ heißt in dem Fall, während der Laborarbeit mit Fledermäusen.
Sprechen darf man inzwischen auch nicht mehr?
hier noch 8 Wochen.
hier noch 11 Wochen
Was ich sehr schade finde, weil dank dieser Kompetenzorientierung bei mir eine ganze Reihe an Schülern heute an den Aufgaben scheitert. Da bewerte ich nämlich nicht ihre mathematischen sondern ihre sprachlichen Fähigkeiten in der Mathe-Prüfung.
Es mag sein, dass es durch die Kompetenzorientierung zugenommen hat, aber mathematische Fähigkeiten hingen schon immer auch mit sprachlichen Fähigkeiten zusammen. Und zwar von der Pränumerik an über Zählen und basale Mengenvorstellungen usw.
Sieh es doch andersherum als Chance: Du hast durch die Kompetenzorientierung auch im Mathematikunterricht verstärkt die Möglichkeit, deine SuS auch sprachlich zu fördern.
