Sachaufgaben - Fragen finden

Hallo Freckle,

das kenn ich: Wenn der Arbeitsauftrag lautet, IRGENDEINE Rechenfrage zu finden, wählen immer einige Kinder zielstrebig die leichteste aus. Ist doch eigentlich ganz pfiffig Ich würde nicht im Nachhinein darüber diskutieren, welche Frage "wichtiger" ist, sondern die Aufgaben lieber anders angehen. Da gibt's m.E. mehrere Möglichkeiten:

1.) Zu einer Aufgabe mehrere Fragen finden und lösen lassen - dann sind automatisch auch die schwierigeren dabei.

2.) Den Arbeitsauftrag präzisieren, z.B. "Finde eine Frage, für deren Lösung du eine Teilaufgabe benötigst!"

3.) Aufgabenstellungen auswählen, bei denen solche "Ausweichmanöver" gar nicht erst möglich sind, weil sich mit den anderen im Text versteckten Zahlen nicht sinnvoll rechnen lässt.

Grüße,
Paprika

Ich würde mich freuen, wenn die Schüler schon sinnvolle Fragen finden - und dann auch noch die passenden Rechnungen dazu auswählen.
Bei so offenen Aufgaben haben wir in der Klasse die Fragen nach Schwierigkeit sortiert - und jeder wählte sich selbst die Frage aus.
Oder du arbeitest mit den Kindern heraus, dass manche Fragen als Teilfragen in komplexen Fragen nötig sind. --> Reihenfolge herausfinden, in denen man die Fragen "abarbeiten" muss.
Oder du gibst ne Handvoll Fragen vor und die Kinder müssen in EA / PA herausfinden, welche Fragen gelöst werden können - dann müssen sich auch die Anstrengungsvermeider mit anspruchsvollen Rechenfragen beschäftigen.

Die Mischung (wie man mit Sachaufgaben umgeht) machts. DEN Königsweg gibts auch hier nicht.

Wenn du nich tmöchtest, dass die SuS das frühere Alter des Sportlehrers ausrechnen, dann lass die Angabe in der Aufgabenstellung weg, dass er seit 9 Jahren in seinem Beruf arbeitet.
Ich finde es toll, wenn man bei einer AUfgabe mehrere Möglichkeiten hat und verschiedene Kinder Verschiedenes ausrechnen (können).
Blöd hingegen finde ihc Aufgaben, wo man zB nur eine DIvisionsaufgabe lösen kann, weil man ja eh gerade das Thema Division hat.
Wichtig ist doch in Mathe auch, dass die Kinder über Lösungswege und -strategien sprechen und dazu bieten sich die Aufgaben mit mehreren Möglichkeiten wunderbar an.

Hallo,

eigentlich ist es doch gerade erwünscht, dass Kinder unterschiedliche Fragen stellen und im Denken flexibel bleiben. Das ist doch eine logische Frage und durchaus legitim. Ich würde entweder auch alle Fragen und REchnungen zulassen, nach verschiedenen auch gezielt fragen oder die Angaben mit dem Sportleherer durchstreichen lassen.

Wenn der Platz im Arbeitsheft nicht ausreicht, schreibt man eben auf einen Zettel. Dafür sind die Kinder doch alt genug.

Alema

Zitat von freckle

Frage der Kinder: Wie alt war Herr Müller als er als Sportlehrer anfing? --> Wie würde ihr da reagieren? Für mich ist klar, dass diese Fragen nicht relevant ist. Für manche Kinder war das nicht klar.

Für die Kidner eine sehr relevante Frage, also auch wichtig und richtig!

Zitat von freckle

Frage der Kinder: Wie viele Autos bleiben auf dem Platz übrig. --> Logische Frage, aber wir sind gerade bei der Division mit großen Zahlen und ich erwartete eher die Frage: Wie oft muss der Transporter fahren?

Dann ist diene Aufgabenstellung falsch!

Zitat von freckle

Bin ich zu kleinlich? Soll ich alle möglichen Fragen zulassen? Über Tipps würde ich mich wirklich freuen.

Ja, die Kidner haben sich vollkommen korrekte Aufgaben rausgesucht, die dir nicht gefallen, aber passen!
Bei uns wurde während des Studiums von einem Dozenten immer gesagt, "wenn ihr nicht die Antwort von den Kidner erhaltet, die ihr erwartet habt oder hören wollt, dann ist eurer Aufgabenstellung falsch!"

Sehe ich hier auch so. Dann musst du eingrenzen was für Fragen bzw. Aufgaben, also Division, Multiplikation usw. oder eben solceh Dinge rauslassen!

und ganz ehrlich, es gibt viele Mathebücher, die sind einfach nur fürchterlich. Es gibt hier doch ganz klar bei der Aufgabenstellung keine richtigen und falschen Fragen, denn jede Rechenaufgabe ist zulässig. Also Buch wegpacken oder selber Ansagen dazu machen

Unterricht sollte niemals nach dem Schema "Schüler raten, was Lehrer wohl als nächstes wissen will" verlaufen.

Das hier ist das Schema "Schüler raten, was die Autoren des Mathebuchs wohl als nächstes wissen wollen".

Wenn da steht, dass Herr Müller 35 und seit 9 Jahren Lehrer ist, dann gibt es zwei Möglichkeiten:

1. Die Frage danach, wie als Herr Müller war, als er anfing, soll gestellt werden.
2. Diese Frage soll nicht gestellt werden, die Informationen dazu dienten nur der Verwirrung. Aber wieso??

Dasselbe mit dem Parkplatz. Wenn nicht danach gefragt werden darf, wieviel Autos nach dem Abtransport noch da stehen - wieso dann die Information, wie viele vorher dort standen?

Wenn man den Schülern nun sagt, dass diese Frage nicht relevant sei, weil gerade Division dran ist, was lernen die Schüler denn dann? Vermutlich, dass Mathe ein hinterhältiges Fach ist, in dem man die naheliegenden Dinge nicht denken darf, weil die zu einfach sind und gerade Division dran ist, oder, noch schlimmer, weil nicht genug Platz im Arbeitsheft ist.

Manchmal wundere ich mich nicht, dass so viele Schüler in der Sek II mit einer ausgeprägten Mathephobie ankommen ...

Zum Glück hast du dich ja schon entschlossen, alle Fragen zuzulassen. Gut so.

Grundsätzlich bin ich der Meinung, dass man an Rechengeschichten ganz anders herangehen muss! Evtl muss man einfach mal ohne Buch arbeiten, um die blöden Aufgaben auszuschließen. Ansonsten würde ich immer alle Fragen, die Sinn machen, auch zulassen. So auch die Frage, nach der Länge des Sportlehrer-Daseins.

Ich fange mit einfachen Rechengeschichten immer schon im ersten Schuljahr an. Im Laufe der Zeit erarbeiten wir Strategien, wie man mit Rechengeschichten umgehen kann. Erarbeitung zunächst gemeinsam an der Tafel.

1. Wichtige Informationen werden rot unterstrichen: Mit welchen Zahlen kann man rechnen?
2. Das Wort, das einem sagt, wie man rechnen muss, wird blau eingekreist und das Rechenzeichen wird dazu geschrieben.

Bsp. Tom sammelt Sticker. Er hat schon 13. Oma schenkt ihm noch 8 dazu. 13 und 8 werden unterstrichen, das Wort "schenkt" wird eingekreist und das + wird dazu geschrieben.

3. Sinnvolle Fragen werden gesammelt. Eine wird ausgewählt und an die Tafel geschrieben.

Im Laufe der Zeit dürfen die Kinder auch eigenen RG erfinden und den anderen vorstellen. Es gilt die Regel, dass IMMER unterstrichen werden muss. Bis ins 4. Schuljahr.
Mehrteilige RG werden durch Einkreisen der versch. Teile eingekreist und nummeriert. Beim Lösen nummerieren die Kinder auch durch.
Ich hatte mal ne tolle Schulleiterin, die war mit in meiner Klasse. Sie war ein Mathe-Ass. Sie hat es immer so gemacht und es hat sich echt bewährt. Ich habe noch keine Klasse erlebt, die RG nicht toll fand. Bin im Moment als Fachlehrerin unterwegs und auch eine Stunde in der Woche in einer 2. Klasse. Die Kinder fragen jede Woche "Wann machen wir nochmal Rechengeschichten?"