Englisch-Anfangsunterricht

Hallo Jez,

ich bin genau in der gleichen Situation wie du (auch zum ersten Mal 5. Klasse und das wo ich mich mit meinen 25 Stunden nach 1,5 Wochen schon total überfordert fühle!).

In meiner 5. Klasse reicht die Spanne von 1x pro Tag Englisch in der Grundschule über ab und zu mal eine Stunde bis zu "noch nie ein Wort gehört" (diese Schüler haben Französisch gelernt). Ich habe das ganze über ein "Eckenspiel" erhoben, sodass den Schülern jetzt auch klar ist, dass ihr Kenntnisstand sehr unterschiedlich ist. Wir haben dann als Klassenregel aufgenommen, dass die, die schon viel können, den anderen behilflich sind (läßt sich gut mit "Trundle" verbinden) und keine genervten/gelangweilten Bemerkungen machen.

Ich habe trotz der Vorkenntnisse vieler Schüler noch nicht mal mit dem Buch angefangen, sondern mache noch den Vorkurs zu English G (ist bei uns Konferenzbeschluss) ...

Ganz glücklich bin ich natürlich auch nicht, da ich denke, dass diejenigen, die jetzt nicht viel tun müssen, weil sie alles schon kennen, irgendwann den Absprung zum Lernen und Arbeiten-müssen nicht mehr schaffen....

Hallo Ace und Jezabel,
irgenwie habe ich ein schlechtes Gewissen, denn ich bin eine von den Frühenglisch-Lehrerinnen. Wir haben hier in Hessen zwar je zwei Stunden in allen dritten und vierten Klassen auf der Stundentafel stehen, aber sie werden wohl nicht überall abgedeckt. Scheint es. Wenn ich mit meinen Kindern nun "ordentlich" u.a. auch die Monate und das ABC lerne, heißt das, dass sie sich später langweilen? Dann wäre der Unterricht ja kontraproduktiv. Dazu kommt, dass hier die Schule, die die meisten unserer Schülerlein übernimmt, an einer Zusammenarbeit nicht interessiert ist.
Hier im Forum ist der einzige Ort, wo ich meine diesbezüglichen Fragen mal loslassen kann ...
Was würdet ihr denn gut und sinnvoll finden?
Gruß venti

Hallo venti,

Hör bloß auf, dir Vorwürfe zu machen . Ich finde es toll, wenn Kinder früh Sprachen lernen, je früher desto besser. Schade ist nur, dass die Möglichkeiten, die den Kindern geboten werden, sehr verschieden sind.

Persönlich finde ich es einen Skandal, dass die weiterführenden Schulen bei dir nicht an einer Zusammenarbeit interessiert sind (bei uns scheint es zumindest mit einigen Grundschulen umgekehrt der Fall zu sein)! Es ist definitiv so, dass sich 2/3 meiner 30 Schüler derzeit langweilen, da sie wirklich schon einiges können. Das Problem ist, dass es 1/3 halt nicht kann. Die sind jetzt ganz verschreckt durch das ewige "Ohhh neeeeeeeeeeeeee nicht den alphabet-song, den hab ich schon 1000 Mal gesungen!". Also irgendwie komme ich mir sehr verloren vor, kann aber auch deinen Frust verstehen, wenn wir uns nun hier beklagen.

Ich wünsche mir eine sehr enge Kooperation nicht nur zwischen Grund- und weiterführender Schule sondern auch eine Zusammenarbeit und Abstimmung der Grundschulen untereinander. Irgendwie ist es doch sehr befremdlich, dass in RLP keine Grundschule wie die andere zu arbeiten scheint.

Das Problem "Französisch" in der Grundschule kommt ja noch hinzu. Denn diese Kinder fühlen sich natürlich jetzt irgendwie total veräppelt; sie können ja schließlich auch schon was, nur will das gerade keiner wissen, was mir als Frankophiler natürlich noch mehr das Herz bluten lässt.

Schwierig, schwierig, aber mach trotzdem bitte weiter guten Englischunterricht!

Viele Grüße
A.

Venti, kommt mir bekannt vor...
habe jetzt in 3 unterschiedlichen Grundschulen Englisch unterrichtet- und diverse Lehrer mit diversen Ansprüchen bzw. auch einer unterschiedlichen Motivation erlebt, den Kindern etwas beizubringen...
der Kracher war die, die 30 der 45 Minuten etwas malen lies. Als ich sie drauf ansprach meinte sie "Die Kinder wollen malen, lass sie man, sind sie bschäftigt". Na hallo. Und den Kindenr hings zum Halse raus, fanden meinen praktikumsunterricht glaube ich eine willkommene Abwechslung
Außerdem werden oft Englischstunden genommen, wenn etwas gemacht werden muss und der Unterricht dadurch ausfällt.
Ich hingegen bin der Meinung dass Frühenglisch gefördert werden wollte, gerade da sind die Kinder motiviert und voller Lernfreude! Aber da so nicht jeder denkt scheint es wirklich schwer zu sein, mit der Heterogenität umzugehen...

Gruß
Mareni

Ich hatte da erst heute so ein Erlebnis in meiner 5...
Ich wollte heute die Nummern von 1 bis 20 machen (und hatte da so nette laminierte Schilder - die bis 1000 wollte ich eigentlich noch nicht aufhängen). Tjaaaaaa... die haben bei one das Zählen angefangen (im Chor) und haben bei 100 wieder aufgehört. Ich war ganz schön baff!
Ok, ich hab dann halt die Schilder von übernächster Woche auch schon hergenommen, die mit aufgehängt und ihnen erklärt, dass sie ab sofort das Ganze auch richtig schreiben müssen .
Anschließend haben wir ne Riesenrunde Bingo mit Zahlen gespielt und ich freue mich eigentlich, weil wir plötzlich was von Seite 20 im Buch schon gemacht haben, obwohl wir eigentlich erst auf der 10 sind.
Meine Schüler kommen allerdings auch alle von einer Grundschule und waren nur in unterschiedlichen Klassen. Die jeweiligen Lehrer haben aber schon ungefähr den gleichen Stoff gemacht, von daher hab ich das Problem so nicht, dass sie so viel unterschiedliches können.

Ach so Jez, sorry, hab ich noch vergessen. Bei dem Eckenspiel hab ich mich auch an dem Fragebogen aus "carry on" orientiert.

Hallo Referendarin,

was du schreibst finde ich sehr interessant. Hast du denn den "Welcome"teil des Buches weggelassen? Ich arbeite nämlich derzeit noch sehr wenig mit Schrift, sondern gehe vor allem über das Mündliche immer im Hinblick darauf, dass das Schriftliche ja dann später machen. (und nochmal "good morning" singen ) ... wie gesagt, so hat es die Konferenz bei uns beschlossen, allerdings schon vor Jahren.... hm.

"Carry on" habe ich übrigens tatsächlich irgendwann mal zugeschickt bekommen!

Viele Grüße
A.
auch sehr am weiteren Austausch interessiert.

Hallo liebe SekI-Kolleginnen,
da wir in der GS eher wenig schreiben, wäre das doch eine gute Idee, wenn der Wortschatz wiederholt würde und dazu das Schriftbild kommt! Dann hätten die einen (mit wenig Vorerfahrung) ziemlich viel Neues, und die anderen etwas weniger, da ihnen das Wort schon bekannt ist vom Hören und Sprechen.
Gruß venti

Hallo Referendarin,

wir haben jetzt seit drei Wochen Schule und ich werde morgen den orange-farbenen Vorkurs abschließen. Meine Kinder können also noch gar nichts schreiben und auch das, was wir bisher gelernt haben, geht sehr schleppend (meiner Meinung nach, weil ich nicht kognitiv genug war und die Klasse mit den Spielereien nicht sooo viel anfangen kann, jedenfalls nicht ausschließlich!).

Andererseits sind sie ganz wild darauf, endlich mal "richtige" Hausaufgaben aufzukriegen und Tests zu schreiben

Ich werde also am Dienstag erst mit dem Buch anfangen und dir dann berichten, wie es so läuft.

Von meinen Kolleginnen ist eine so weit wie ich, die andere hat den Vorkurs seit einer Woche fertig und dürfte ungefähr so weit sein wie du.

Ehrlich gesagt verzweifle ich ein bißchen, weil ich das Gefühl habe, die Schüler lernen vor lauter spielen und laut sein, gar nichts. Die Aussprache des "r" z.B. ist bei 1/3 echt noch eine Katastrophe, aber ich kann ja auch nicht mit jedem einzelnen Schüler 1/4 Stunde damit verbringen, das "r" und "th" zu üben. Hm. Wenn jetzt die Schrift dazu kommt, wird das ganze wohl eher noch schlimmer als besser...

Meine Klasse braucht auch für alles ganz schrecklich lang. Und dann beschweren sie sich, wenn bei einer Übung (Can you spell your name, please?) nicht ALLE 29 drankommen. Weiß auch nicht, was ich da machen soll.

Anfängerunterricht ist doof, auch wenn die Kleinen ja eigentlich ganz süß sind.

Liebe Grüße
A.

Zitat

Referendarin schrieb am 27.09.2005 12:36:
Meine Schüler wollen noch ganz ganz viel spielen. Ich habe neulich sogar mal Trundle als Handpuppe mitgebracht, um ihn ihnen mal zu zeigen und dachte, gleich kommen Kommentare wie:"Wir sind doch nicht im Kindergarten!" Aber sie waren alle ganz begeistert und wollten ihn alle mal streicheln.

Ach Trundle ..., der muss bei mir jede Stunde mit und ist einfach sooooooooooo dooooooooooof. Was der alles nicht weiß, sagt doch glatt zu "pencil" "biro" und zu "desk" "bag", sodass ihm die Kinder immer schön weiterhelfen können. Trundle ist anscheinend ein absolutes Muss und musste sogar heute beim Feueralarm gerettet werden. Ohne Trundle geht nichts. Das finde ich auch o.k. und eigentlich habe ich ihn inzwischen ganz lieb gewonnen.

Tja. Trotzdem ist die Motivation für "Wann schreiben wir endlich Vokabeltests?" ungebrochen. Morgen legen wir das Vokabelheft an.;)

Wie handhabt ihr das eigentlich? Müssen die Kinder bei Euch eine "dritte Spalte" anlegen, in der sie malen und illustrieren können und in die dann später die "sentences" kommen oder lasst ihr "nur" Wortpaare lernen?
Und wie fragt ihr ab? In kleinen Fügungen (z.B. auf Fragen antworten; Fragen auf Antworten finden) oder Wortpaare? Wenn Wortpaare: nur deutsch-englisch oder auch umgekehrt?

Hallo Referendarin,

ich lasse im Moment auch sehr viel schreiben, obwohl das zu Lasten des Sprachumsatzes geht. Andererseits haben die Schüler auch Lust dazu, von daher ist das o.k.

Ich schreibe morgen jetzt "endlich" die erste Hausaufgabenüberprüfung (wir sind "endlich" erst mit dem welcome-Teil fertig.). Mal gespannt, wie sie sich so schlagen. Da die Parallelklasse heute geschrieben hat, waren sie schon ganz wild darauf, auch einen Test zu schreiben und hatten "alles ganz doll gelernt". aha.

Derzeit gebe ich Vokabeln zum Abschreiben und Lernen auf, denn da hinken wir hinterher, meist 10-12. Ansonsten sind ihnen die Aufgaben immer viiiiiiiiiiiel zu wenig. Tja. So eine kleine Krepelübung mit 10 Minisatzpaaren zu schreiben (It's a pen. It's blue) ist wohl nicht genug.... Für die ganz Motivierten gibt es immer noch zusätzliche Spielereien (Kreuzworträtsel, Suchsel usw.), die dann auch 90% der Klasse machen.

Wie gesagt, ich bin gespannt auf das Ergebnis morgen.

Wir schreiben die erste Arbeit auch nach den Ferien, aber bis dahin ist bei uns ja noch 6 Wochen Zeit. Ich hab immer ein ganz schlechtes Gewissen, weil ich so weit hinter dir zurück bin, muss mich aber dann immer daran erinnern, dass ihr ja früher mit der Schule angefangen habt als wir, oder? (Wir sind jetzt in der 5. Schulwoche).

Viele Grüße
A.