Das absolute Minimum sind Termine bei euch an der Schule, normalerweise sollte es für eine erforderliche Fahrt zur Agentur für Arbeit auch ein kleines Budget geben für Transportkosten.
Die Agentur für Arbeit besucht meines Wissens sogar deutsche Schulen im Ausland (wenn vielleicht auch nur im näheren europäischen), für die Schule ist dieses Angebot kostenfrei. Erkunde dich also dort wirklich mal, was sich machen lässt. Da fährt sicherlich auch mal ein Berater zu euch aufs Land, Catania.
Sicherheitsbestimmungen beachten (z.B. vorgeschriebene Abstände zwischen den Schülertischen, Belüftung der Schränke und Ähnliches)
Aus eigener leidvoller Erfahrung: Nur einen "Wunschzettel" der Fachschaft abgeben reicht nicht. Bei uns verschwand der in irgendeiner Schublade und bestellt wurde dann was anderes... Also darauf bestehen, auch die Bestellung nochmal "absegnen" zu dürfen. Natürlich ist klar, dass auch aufs Geld geschaut werden muss, aber wenn falsch bestellt wird, dann kann das ebenfalls dazu führen, dass unnötig Geld ausgegeben wird - war bei uns der Fall. 
Hier wäre ich im Nachhinein gern hartnäckiger gewesen.
Jahrgangsübergreifend Physik 11/12 habe ich auch mal unterrichtet, an einer deutschen Schule im Ausland; die Oberstufe war dort so klein, dass der Kurs ansonsten gar nicht zustande gekommen wäre. Das geht, aber nur, wenn der Lehrplan entsprechend "modular" gestaltet ist, das war damals noch der Fall. Mit von außen vorgegebenem Curriculum, das darauf keine Rücksicht nimmt, erscheint es mir in Mathe schwierig und in Physik nahezu unmöglich.
Da muss ich an Urban Priol denken, der über Söder sinngemäß sagte: "Lasst's den Mann in Bayern. Wir kennen ihn und halten ihn aus."
Plattenspieler Stimmt, da hab ich mich zu sehr von der Endung -m verleiten lassen. "Gleichaltrigen" ist natürlich immer noch Dativ. Zum Glück bin ich kein Deutschlehrer. 
@Lindbergh , was willst du denn nun? Einerseits schreibst du:
Dann müsste man aber ein klares Ziel formulieren, um Vorwürfe von Beliebigkeit zu vermeiden, also ein bestimmtes Datum oder ein bestimmter Prozentsatz an Zweitimpfungen.
Wenn dann Herr Lauterbach genau das tut, ist es auch wieder nicht recht:
Von Lauterbach heißt es da: "Schaffen wir es, 85 Prozent der Erwachsenen zu impfen, oder schaffen wir das nicht? Davon wird viel abhängen. Wenn wir es nicht schaffen, dann wird die Abschaffung der Maskenpflicht nicht funktionieren.
Heißt das in anderen Worten: Impfung von 85% der Erwachsenen oder lebenslange Maskenpflicht? Was ist denn das für eine Ausgangslage für die Beschränkung von Grundrechten?
Lassen wir mal beiseite, dass ich immer noch nicht überzeugt bin, dass es ein Grundrecht ist, ohne Maske rumlaufen zu dürfen.
*unterstreicht sich den Punkt "endlich mehr Sport machen und weniger essen" auf der To-Do-Liste für die Sommerferien*
Ich möchte nicht darüber sprechen.
Mal interessehalber, aus welchem Jahrzehnt kommt denn der?
Frechheit. Der hat große Ähnlichkeit mit mir, jetzt gerade!
Ist es ein Grundrecht, ohne Maske herumlaufen zu dürfen?
Ich sehe das Problem ähnlich wie einige Vorschreiber(innen) auch in der Kontrollierbarkeit: Wenn man nicht weiß, wer geimpft ist und wer nicht, dann weiß man nicht, wer die Maske weglassen darf und wer nicht. Und aus der Schule wissen wir ja: Eine Regelung, deren Einhaltung man nicht kontrollieren kann, kann man sich auch gleich sparen.
Daher fände ich es auch den solidarischsten (schreibt man das so?) Weg, mit der Aufhebung der Maskenpflicht noch zu warten, bis ein höherer Prozentsatz durchgeimpft ist.
Aus dem Impfthread, es ging um die Bedeutung von Schulen:
Bildungsinstitution mit Gleichaltrigem und hochqualifiziertem Fachpersonal
Also, ein Grammatikfehler ist das in jedem Fall. Ich hoffe nur, es handelt sich um einen falsch gewählten Kasus und Numerus, und nicht um einen Verstoß gegen die Groß- und Kleinschreibung... Falls doch, ist es mit dem Lehrkräftemangel offenbar doch ärger als gedacht (oder die Kinder begabter als erwartet).
Lehrerin2007 Ach, das geht ja noch. Ich schaffe gegen Schuljahresende regelmäßig, die Namen anderer Leute einzutragen. Auch in der Grußformel in Mails.
Nach ca. 140 km (das ist meine normale Etappenlänge)
Und ich bin schon stolz, wenn ich mal 35 km fahre... oder 75 km, wenn ich das wirklich als Urlaubstag-Tour mache. Aber du fährst wahrscheinlich im Gegensatz zu mir auch Rennrad und nicht mehr oder weniger mit einem normalen Stadtrad, oder? Bitte, sag, es ist ein Rennrad...
Aber auch nur, wenn der Wind nicht mal wieder gnadenlos von vorne kommt und man nur in eine Richtung fährt.
Mit Radfahren in Holland kenne ich mich nun sehr gut aus und muss dich im Detail verbessern: Der Wind kommt da immer gnadenlos von vorne. Auch wenn man nicht nur in eine Richtung fährt.
plattyplus Es handelte sich in dem vorliegenden Fall um eine Hausaufgabe, die im Bundesland der TE nicht bewertet werden darf.
In meinem Alltag hatte ich bisher kaum das Problem, dass ich länger als 5 Sekunden brauchte, um zu erkennen, welches Geschlecht mein Gegenüber hat
Das Spannende daran ist: Du hast vermutlich in den seltensten Fällen nachgefragt, ob du mit deiner Einordnung recht hattest. Vielleicht dachtest du also auch nur, du hättest das Geschlecht deines Gegenübers richtig identifiziert.
plattyplus Das ist einer der Gründe, dass ich die Idee mit den Kompetenzen prinzipiell nicht so schlecht finde, weil - so wie ich es für mich interpretiere - es dann eben gerade nicht mehr um reines Pauken von Inhalten gehen soll, sondern um die größeren Zusammenhänge und übertragbare Fähigkeiten.
Leider sehen die Anforderungen in Abschluss- und Abiturprüfungen dann wieder anders aus. Daher passen Anspruch der Bildungspläne und Wirklichkeit der Prüfungen nicht zusammen, und daraus resultiert aus meiner Sicht ein Teil des Frusts über die Kompetenzorientierung bei manchen Lehrkräften. Ich kann nicht kompetenzorientiert unterrichten, wenn ich a) nicht die Zeit (in Wochenstunden) zur Verfügung habe, und b) am Ende was anderes verlangt wird, worauf ich meine Kurse ja auch vorbereiten muss.
Und zum strengen Benoten: Woran macht ihr das denn fest - am Notenschlüssel, also ab wieviel % der Bewertungseinheiten es welche Note gibt? Das ist alleine ja nicht aussagekräftig, so lange nichts über die Anforderungsbereiche und deren Gewichtung in dem Test bekannt ist. Oder habt ihr genauere Hinweise über die Gewichtung der Anforderungsbereiche in den Tests?
Tut mir leid wegen des Offtopic, es sollte ja eigentlich um den Leistungsdruck im bayrischen System gehen. Um zumindest noch ein bisschen (bisserl) was dazu beizutragen: Ich denke auch, dass man gut unterscheiden sollte zwischen Anspruch, Leistungsorientierung und Druck. Und zwischen dem Druck, der aus dem System resultiert und dem, der eher "hausgemacht" (Familie, auch Gesellschaft) ist.
So konnte es sein, dass man noch Teile der Aufgabe richtig hatte, aber null Punkte hatte.
Diese Art der Bepunktung kann ich auch nicht nachvollziehen!
Eine solche Bepunktung kann durchaus angemessen sein, es kommt auf den Aufgabentyp an. Zum Beispiel bei Ankreuz- oder Zuordnungsaufgaben kann es sonst passieren, dass jemand, der keine Ahnung hat und einfach rät, sonst viel zu viele Punkte erhält. Daher muss man hier im Vorfeld sehr gut überlegen, wie viele Punkte (ich meine damit: Bewertungseinheiten) die Aufgabe geben soll und in welchen Fällen abgezogen oder addiert wird, um eine sinnvolle Bewertung zu erhalten.
