Beiträge von qchn

vorab: sei froh, dass Dein Fachleiter nicht dem Bonbon"modell"-Virus verfallen ist. als Idee bestimmt erstmal ganz brauchbar, für Personen, die halt vlt. Zertifikatskurs oder fachfremd in Sek I unterrichten, aber bei uns wird die mittlerweile auf eine Art von FachleiterInnen verlangt, die man nur totalitär nennen kann. dieses hemdsärmelige Vereinfachung eines komplexen Lernprozesses überhaupt ein Modell zu nennen ist schon frech genug - dass das Ganze auch noch von PhilosophInnen kommt, einfach nur unterirdisch.

ungeachtetdessen: Du kannst statt hermeneutisch auch einfach problemorientiert vorgehen - ich wüsste nur wenige Fächer, bei denen die Anwendung dieses Uraltprinzips so fachinheränt ist, wie Philosophie. Letztlich haben wir es ja explizit nur mit Problemen zu tun. sprich: Problemfrage (durch Dilemma, Film, Karikatur, Tafelanschrieb wasweissich), antizipierter Antwortversuch der SuS, philosophische Experten erarbeiten, bewerten, nächste Frage und wieder von vorne. Bestenfalls nicht Stunde für Stunde, sondern halt eine Frage suchen, die eine ganze Unterrichtsreihe und mehrere Experten trägt, also z.B. "Ist die Welt wirklich so, wie wir sie wahrnehmen" mit zB Idealismus, Realismus, Rationalismus, Konstruktivismus, Pragmatismus. Idealerweise bleibt am Ende jeder Expertenposition mindestens ein großes Problem offen, das dann der nächste Experte versucht zu beantworten usw., dh die SuS kommen selbst auf die Fragen. Am Ende dann irgendwie ne größere Aufgabe zur Bewertung und Abwägung der Positionen mit eigenem Urteil und/ oder Kreativaufgabe mit Transfer und/oder Debattenformat zu aktuellem Problem. und wieder von vorne.

gundsätzlich muss man das Rad, was die Texte angeht, nicht neu erfinden - die entscheidenen Textstellen finden sich in den meisten Schulbüchern (nicht empfohlen: Zugänge) und müssen nur auf die Lerngruppe angepasst werden. Natürlich muss man auch nicht für alles Texte nehmen - ich gehör da eher der alten Schule an - sondern kann auf andere Formen des Inputs zurückgreifen. für die Sek I bin ich ein großer Fan der alten FairPlay-Ausgabe. da wird nicht nur die ganze Zeit eine Befindlichkeit, nach der nächsten durchgelabert, sondern man hat es auch mal mit echter Theorie zu tun, gleichzeitig sind aber Texte und vorallem Aufgabenstellungen dem Niveau angemessen.

keine Ahnung, wie weit weg Du von der Schule willst, aber n Freundin von mir hat als Erzieherin ne Soz-Päd-Stelle an ner Grundschule, also gerade nicht OGS-Kraft. ist absoluter Jackpot - Stundenplan und Ferien wie ne Lehrerin bei vollem ErzieherInnengehalt.

wir haben früher auch alle diese unsägliche Mittagspause gehabt, verlässlich bis 16 Uhr Schule und wirklich jeden Mist vertreten.

Im Lehrerrat haben wir endlos mit der verantwortlichen Stundenplanerin über Sinn und Zweck diskutiert (unserer Auffassung nach war der Arbeitsschutz auch ohne die zusätzliche Mittagspause bereits durch die normalen großen Pausen erfüllt, da die vorgeschriebene Pause ja nicht am Stück genommen werden muss) und letztlich ist diese Mittagspause erst abgeschafft worden, weil die Stundenplanerin die Schule gewechselt hat und wir es uns aufgrund von Raumnot nicht mehr leisten konnten, eine komplette Stunde alle Räume leerstehen zu lassen.

Jeden Mist in der Sek 1 zu vertreten hat dann Stück für Stück aufgehört, weil wir als Kollegium einfach krass überlastet waren und sich dann aus purer Not langsam etabliert hat, dass der Nachmittagsunterricht in den oberen SekI Klassen ausfallen darf, wenn keine Vertretungsreserve mehr übrig ist. (Sek II-Unterricht ausfallen zu lassen, damit die Sek I vertreten werden kann, wurde nach ein paar Wochen verworfen) Eltern können eine ihren Kindern eine Dauererlaubnis gebene, dann nach Hause zu gehen, ansonsten werden die Kinder verwahrt. Mittlerweile geht das bis zur 8. Klasse runter - wir haben aber auf der einen Seite wirklich viele Vertretungsreserven (5/ Stunde bei 5-zügig) und auf der anderen Seite ein recht gut funktionierendes Vertretungskonzept, bei dem Kinder die Aufgaben dann halt zu Hause alleine machen müssen.

Lernzeiten werden zur Gänze und Mittagspausenaufsichten leider zur Hälfte abgerechnet. ist finde ich, doppelt ungerecht, weil man für eine Deputatsstunde entweder 45min mitten am Tag in der ruhigen Lernzeit abhockt, oder 2 x 45min stundenplanverlängernd sich das Geschrei von Kindern anhören muss, aber leider nicht zu ändern.

Ganztagsschule ist aus LehrerInnensicht einfach ein schlechter Deal, wenn man auch versuchen kann, es ein wenig besser zu machen. Grundsätzlich lässt sich der Ganztagsstatus auch ändern (siehe Schlossgymnasium in Benrath bei Düsseldorf), aber da muss man Durchhaltevermögen haben.

zumindest mein letzter Stand in BezReg DÜ ist, dass es noch nichts Offizielles gibt. Allerdings wird die Bagatellgrenze schon seit Februar auf der UNTIS-Abrechnung von Mehrarbeit bei TZ-Kräften berücksichtigt.

vlt. könnte man daraus einen Ausbildungsberuf "Textilverbindungstechniker/in mit Schwerpunkt Schleifenapplikation" machen - dann geht man einfach bei Bedarf zum örtlichen Betrieb für Fadenführung und Schnürungstechnik.

Zitat von Saruman

Ja, stimmt. Dann können wir Uhr lesen aus dem Lehrplan streichen.

apropos: hab neulich überlegt, wozu ein Kind überhaupt noch das Schleifebinden können muss. motorische Fähigkeiten üben, klar, aber wirklich brauchen, tut es die Kompetenz eigentlich nicht mehr. abgesehen von UnternehmensberaterInnen sind doch sogar in der Geschäftswelt Schnürschuhe ruckläufig und die meisten Schuhe, die in der Schule getragen werden, sind doch (auch trotz Schleife) zum Reinschlüpfen. Die einmalige Schleife zum Schuhkauf und zur Hochzeit, kann dann ja jemand anders binden.

auch nicht mehr sicher, bin ich mir beim sinnentnehmenden Lesen.

edit: ich bin btw sowohl großer Fan des Lesens, als auch des Schleifebindens und Digitaluhrablesens. Irgendwie ist durch diese graphische Darstellung bei mir ein ganz anderes Verständnis von Zeit. Auch sowas wie ne Klausurdauer von 135min zu ermitteln, ist für mich durch die Tortenstückhaftigkeit der Oberfläche deutlich leichter zu berechnen, als digital. Aber das kann ja auch wieder alles nur Gewöhnung sein.

Zitat von Alterra

Danke, denn genau das denke ich mir auch oft! Alle, die bei uns in der Führungsebene sind, sind entweder männlich (und ja: die holde Gattin ist zu Hause oder arbeitet in MiniTZ-Jobs) oder Frauen, die keine Kinder haben. Ausnahmslos

bei uns ist das Verhältnis ziemlich ausgeglichen, zwischen Männern und Frauen, allerdings haben nur ein Bruchteil der Führungskräften Kinder und "diejenigen, welche" sind alles Männer. Ähnliches Bild bei meiner Frau an der Schule: zwar ist das Verhältnis m/w ausgeglichen, aber Kinder haben nur wenige männlichen Führungskräfte, und es ist aus unterschiedlichen Gründen eher unwahrscheinlich, dass da noch welche dazukommen. die einzige Frau mit Kind wurde noch in ihrer Elternzeit gegen ihren Willen und unter Aufbringung der schmutzigst vorstellbaren Tricks von Schulleitung und Dezernentin (beide explizite Fans von Förderung von Frauen ohne Familie), aus ihrer verantwortungsvollen Position auf eine weniger verantwortungsvolle Koordinationsstelle versetzt.

ja.. DIMR ist für das Monitoring der Umsetzung verantwortlich. natürlich. Geschenkt.

also ich hab jetzt tatsächlich nochmal nach dem genauen Wortlaut nachgeguckt, weil Du ja soviel Wert auf Schriftliches legst.

in den GC 4 steht, dass zwischen einem inklusiven, einem integrierten einem segregierten etc. System zu unterscheiden ist. Die Concluding Observations von 2015 stufen das Deutsche System der Förderschulen als segregiert ein, i.e. nicht inklusiv.

in den Concluding Obervations vom Oktober 2023 wurde explizit die Prävalenz von Förderschulen "besorgt zur Kenntnis" genommen und ein umfassender Plan zum Übergang von der Bildung in Förderschulen hin zur inklusiven Bildung (scheinen die also als Widerspruch wahrzunehmen) "empfohlen".

wenn also Parallelstrukturen abzubauen sind, ist der Neubau einer Förderschule - gerade, wenn sie nicht aufgrund von Unsanierbarkeit oderso erneuert, sondern zusätzlich errichtet wurde - höchst verdächtig, nicht menschenrechtskonform zu sein, weil es hier in die falsche Richtung geht. dass darüber hinaus die Inklusion an Regelschulen irgendwie besser, toller und ressourcenreicher vorangetrieben werden muss, steht weder im Widerspruch dazu, die Parallelstruktur abzubauen, noch bestätigt es ihre Menschenrechtskonformität.

dass eine Regierung irgendeine Menschenrechtsverletzung abstreitet, sollte imho nicht allzuviel Gewicht beigemessen werden ; )

achja: Lustigerweise steht in den General Comments, dass das Recht auf Inklusion quasi ein Recht des Kindes ist, nicht das der Eltern. Fand ich ganz interessant in dem Zusammenhang, dass hier der Vorschlag kam, den Elternwillen durch den Lehrkraftwillen abzulösen.

OT: unter uns gesagt, bin ich garnicht so ein großer Fan dieses spezifischen Teils der Behindertenrechtskonvention und favorisiere deswegen auch für die oben beschrieben pragmatische Strategie, der Aufassung, dass das Menschenrecht auf Bildung und Teilhabe von Behinderten Menschen nur im inklusiven Schulsystem gelingen kann, offensiv argumentativ entgegenzutreten, statt auf einer obskuren Minderheitsmeinung zu beharren. Da mich das Thema aber irgendwie wirklich überhaupt nicht interessiert, ist es mir auch einfach egal - bin nur drauf angesprungen, weil ich mich mit dem Menschenrechtsvertragssystem gut auskenne +g

ich halte es nicht für zielführend, das DIMR zu diskreditieren, nur weil man seine Auslegung nicht mag. das DIMR ist offizielle Menschenrechtsinstitution des Deutschen Staates und für die Umsetzung aller Menschenrechtskonventionen, die D ratifiziert hat, verantwortlich. aus meiner Erfahrung (hatte früher in anderem Zusammenhang öfters mit denen zu tun) sind die ne Menge, aber nicht inkompetent.

wie jede UN-MR-Konvention, gibt es auch bei der CRPD "General Comments", die die Rechtsauslegung spezifizieren; hier ist GC Nr. 4 relevant. darin steht tatsächlich, ziemlich klar, was auch hier schon vorher geschrieben wurde, dass inklusiv halt eben nicht heisst, dass es andere parallele Strukturen gibt. und wenn uns der Special Rapporteur deswegen gerügt hat, dann ist dies wohl recht eindeutig ein Problem in der Umsetzung.

wenn einem das nicht gefällt, gibts imho mehrere alternative Wege vor dem Austreten:
- man hätte bei der Ratifizierung schon die Anmerkung machen können, dass wir uns bei Artikel 24 einen Sonderweg erlauben. Vermutlich geht das im Nachhinein nicht mehr (bin da nicht mehr voll im Thema)
- normalerweise verstehen alle diese Konventionen, dass die Rechte nur Stück für Stück ausgebaut werden; dann dauert es halt, solang man irgendwie kleine Fortschritte macht. (ein Neubau kommt da natürlich blöd..)
- man ignoriert die Nichtbeachtung und Rügen einfach; letztlich sind wir (wie andere Staaten) bei einer Reihe von Menschenrechten (aus unterschiedlichsten Gründen) nicht 100% konform. da passiert real genau garnichts. sozial wird es natürlich Sanktionen geben: als Lieblingsland der Menschenrechtscommunity muss man es dann aushalten, dass die mit dem Finger auf uns zeigen.

tldr: imho ist es ziemlich unsinnig die Existenz von Förderschulen als konform mit der Behindertenrechtskonvention zu behaupten; stattdessen kann man ja auch selbstbewusst und begründet unsere Abweichung vertreten.

Zitat von Maylin85

Und aus welchem Zeitkontigent soll so ein Rundumservice abgezwackt werden? Dass das vielleicht wünschenswert wäre, verstehe ich, halte ich aber für völlig unrealistisch. Welches Gymnasium hat denn "Partnerunternehmen"? Wer pflegt diese Beziehungen? Und rechtfertigen drei Schnuppertage diesen ganzen Aufwand?

wie oben schonmal erwähnt, ist die KAOA wirklich ausnehmend gut mit Entlastungsstunden "bezahlt" - dieser von kodi beschriebenen Rundumservice wäre für die entsprechenden KuK imho absolut leistbar, ohne sich zu überarbeiten.

joah, wie gesagt. meiner Erfahrung nach sind KünstlerInnen ein bisschen zu sorglos - Zeugs steht da gern überall ungeschützt und neben der Kaffeetasse rum. ChemiekollegInnen würden da keinen Fuss reinsetzen - die sind ja wiederum immer sehr empfindlich bei dem Thema.

imho lagern in Kunsträumen auch Gefahrstoffe, weswegen da nur entsprechend belehrte Lehrkräfte befugt/ kompetent sind, Risiken entsprechend einzuschätzen. davon abgesehen sind lustigerweise erfahrungsgemäß gerade KunstlehrerInnen besonders sorglos mit Gefahrstoffen..

Zitat von Maylin85

Im schulischen Bereich betrifft es aber ja auch Facharbeiten, Projektarbeiten, Referate, über mehrere Stunden anlegte Arbeitspläne... hab ich immer recht gerne gemacht, im letzten Halbjahr gingen solche Aktionen aber zu 100% schief, weil überwiegend nur noch KI Ergebnisse rausgerotzt wurden. Schade, dann eben nicht mehr.

an sich word. leider gibts die Oberstufenreform in NRW. so blöd, pünktlich zu KI ein dreistündiges Fach einzuführen, bei dem ein Grossteil der Note von zwei-drei Präsentationen immer der selben "eigenständig" erarbeiteten Inhalte abhängt, ist man offenbar nur in NRW. Ich versteh ja, jeder soll Abitur bekommen, aber hätte man dieses Ziel nicht auch weniger aufwendig für die Schulen und Hauptfachlehrer gestalten können?

apropos: wirklich lesenswerte Sammlung an Fehlern bei der neuen APOGOst von den Philologen - man schlägt echt die Hände über dem Kopf zusammen: https://phv-nrw.de/2026/01/30/ste…st-in-nrw-2026/

am Absurdesten ist imho die unfassbare Menge an Entlastungsstunden, die da reingebuttert werden. Das steht zumindest im Gymnasium in wirklich absolut keinem Verhältnis zu welchem Aufwand man auch immer betreibt und schon garnicht, zu den Entlastungsstunden sonstiger Sonderaufgaben.

Zitat von Plattenspieler

Wenn jemand angestellt ist, bekommt er kein A13 (Besoldungsordnung für Beamte).

ach echt? oO okay, ich geb zu, ich hab mich unklar ausgedrückt, aber hätte jetzt gedacht, man würde mich dennoch verstehen: Angestellte werden bei uns im Kollegium meist nicht auf E14 höhergruppiert, weil sie entsprechende Angebote abgelehnt haben. es scheint sich irgendwie noch weniger zu lohnen, als bei BeamtInnen.

Zitat von Bolzbold

Mittlerweile, so nehme ich das wahr, ist es eher eine Ausnahme, dass man als Studienrat oder -rätin in Pension geht.

bei uns (Gym, NRW) ähnlich: mir fällt wirklich kaum jemand ein, der/die mit 10 Dienstjahren noch A13 ist. Wenn, dann weil die Person sich wirklich unterirdisch wenig engagiert, viel TZ gemacht hat oder angestellt ist. Bis 2016 gabs da wohl ne Durststrecke, aber ich denke, wir sind auch kurz davor, dass die SL darum bettelt, dass sich jemand auf A14 bewirbt.

was die Frage nach Schulentwicklung oder Kopiererwartung angeht: meist ist es ja so, dass man sich generell irgendwie empfiehlt und wenn man dann bedacht werden soll, wird halt irgendwas "gestrickt". Definitiv ist jemand von uns für nicht-digitale Medien A14 geworden, musste dann aber auch irgendein Konzept verfassen, was dann in der Schublade verschwunden ist. Auch Schulentwicklung wird dann spezifiziert; BNE, Medien, Sozialkompetenztraining blabla

Zitat von chemikus08

Das Urteil auf das ich hier abstelle ist dass, was dazu geführt hat, dass man damals auf die Bagatellgrenze für Teilzeitkräfte verzichtet hat. Obgleich das Urteil nur für Tarifbeschäftigte galt, hat man dann generell gesagt, dass bei allen Teilzeitkräften auf die Bagatellgrenze verzichtet wird. Das Urteil stellt im Tenor darauf ab, dass eine Teilzeitkraft zu keinem Zeitpunkt schlechter gestellt sein darf als eine Vollzeitkraft. Wenn aber eine Vollzeitkraft bei 28 Ustd. eben ihr volles Gehalt bekommt, eine Teilzeitkraft die eigentlich 25 Std Vertrag hat macht jetzt drei Stunden Mehrarbeit, dann arbeitet diese Teilzeitkraft 28 Stunden, bekommt sie aber nicht bezahlt. Damit verdient bei gleicher Stundenzahl die Vollzeitkraft mehr als die Teilzeitkraft und das darf zu keinem Zeitpunkt sein. Das ist der Tenor des Urteils bzw. der Urteile. Weil es da mittlerweile auch Bestätigung durch den EugH gibt.

hattest Du das irgendwo verlinkt? das ist nämlich das, was mich auch am meisten wurmt.

es klingt wirklich albern, dass Du keine problemorientierten Themen findest - vielleicht probierst Du es statt mit dem Begriff "Problem" mal mit dem Begriff "Kontroversität". Letztlich ist doch im demokratischen Prozess jede einzelne fitzelige politische Entscheidungsfindung ein Problem, weil es eben BewürworterInnen und GegenerInnen der Lösung und zT der Definition etc gibt. Wichtigste Frage im Sowi-Unterricht ist imho "Ist das so?"

hier ist natürlich auch wichtig, was DeinE Fachleiterin Dir vorgibt, aber für mich klingt Deine Einlassung so, als ob Du immernoch Stunde für Stunde planst und in jeder ein Feuerwerk von Schülerorientierung und Problemorientierung abbrennen willst. das ist doch überhaupt nicht sinnvoll für die eigenen Ressourcen und den Lernprozess der SuS: Zu erwarten, dass ein einzelnes Problem für jedeN SchülerIn ein lebensweltbezogenes Problem darstellt, ist absurd und zum Scheitern verurteilt. ein Problem ist häufig deswegen einfach ein Problem für die SuS, weil Du es für sie zu einem machst - beim LK im Zweifelsfalle allein deswegen relevant, weil die nächste Klausur zu dem Thema ist.

Nehmen wir das Beispiel Gesetzgebung EU. selbstverständlich ist das für eine einzige Stunde viel zu umfangreich und auch so formuliert kein Problem. aber als Sequenz zB als Versuch der Bewertung des eu-skeptischen Vorwurfs "entscheiden die da oben wirklich alles ohne Bezug zum Otto Normalmensch" total gut. Du zeigst dann halt eine einzige Stunde aus der Sequenz; das kann zB die Erarbeitung der Fragestellung anhand von Karikatur/ TikTokVideo von Alexander Krah oderwasweissich sein, die Erarbeitung der unterschiedlichen Fraktionen im EU-Parlament im Gruppenpuzzle sein (+gähn), die Erarbeitung des kompletten Gesetzgebungsvorgangs mit Kommission und Parlament anhand eines Beispiels im Zeitstrahl (+auchgähn, aber kann solide sein), Vorbereitung, Durchführung oder Bewertung eines Rollenspiels zu zB. Verbrenneraus, die Bewertung der Sinnhaftigkeit des Instruments EU-Referendums anhand von Kriterien, die Vorbereitung, Durchführung oder Bewertung eine Debatte über den Umgang mit RUS-Sanktionen, Möglichkeiten der Veränderung des Prozesses angesichts der "Vetomacht" von euroskeptischen Staaten in Szenariotechnik etc.pp

auch Asylpolitik der EU ist selbstverständlich lebensweltbezogen - es geht doch immer darum, dass Entscheidungen auf der supranationalen Ebene Auswirkungen auf das Individuum haben.

aber wie schon oben geschrieben: da Du Schwierigkeiten damit zu haben scheinst, Dich inhaltlich festzulegen, empfehle ich Dir, von der Methode oder dem Material her zu planen. Orientiere Dich daran, warum du den LK unbedingt zeigen möchtest; was bei Euch fluppt - das Sachthema EU ist es ja eher nicht. Du kannst natürlich auch vorher im Einstieg zu EU irgend ne offene Abfrage machen, welche Themen die am meisten interessieren. Gut ist, dass Du die historische Dimension abgehakt hast; das will echt niemand sehen, dass in der Sowi-UPP im LK so banale AFB1-Sachen abgefrühstückt werden (ich geb das immer als Dauerhausaufgabe auf und schreib nen angekündigten Test); würde bei der UPP eher und beim LK noch viel mehr auf den AFB 2 oder 3 gehen im Kernanliegen.

ich vermute, das Problem ist nicht, dass Dir beim Thema EU keine lebensweltbezogenen Zugänge einfallen (was wirklich absurd wäre), sondern dass Du den Wald vor lauter Bäumen nicht siehst und nicht anfangen kannst.

wieauchimmer: entgegen der sonst gerne vertretenen Meinung bin ich nicht der Meinung, dass man erst das Thema der Stunde braucht, um zu planen, was Dir ja anscheinend schwer fällt. Man kann auch von der Methode her oder vom Material her anfangen und dann die anderen Komponenten ergänzen. Sprich: wenn Dir kein Gegenstand einfällt; vlt. gibt es eine Methode, die Du gut mit dieser Lerngruppe eingeübt hast/ oder magst oder ein Material (ob Einstieg, Hauptphase oder Transfer ist erstmal wumpe), das Du gerne verwenden möchtest. Dann nimmst Du Dir einfach ein beliebiges Lehrbuch und guckst, was so üblicherweise beim Thema EU für Sach-Inhalte (AFB 1) vorkommt. Anschließend überlegst Du, wo da Deine Methode oder Dein Material gut reinpasst. (muss ja nicht unbedingt die Abschlussstunde oderso sein) Weiterhin planst Du dann halt ne problemorientierte Reihe, in der Dein Material/Deine Methode sinnvoll an der Stelle drinne ist, wann der UPP-Termin ist. Dann noch die UPP-Stunde planen und jede Menge Veränderungen an Allem vornehmen. (ich bin immerwieder überrascht, wie sehr sich das Kernanliegen am Ende von dem am Anfang unterscheidet, obwohl oberflächlich gesehen alles gleich geblieben ist) Bis zur UPP machst Du dann noch mehrere Stunden, die von der Methodik her ähnlich sind, wie Deine UPP-Stunde und dann läuft alles ganz von selbst.

Maylin85 : wie geschrieben, ich finde auch, dass die Steuergesetzgebung gerechter sein könnte..

Zitat von O. Meier

Woran denn sonst? Am Vermögen vielleicht? Oder an Erbschaften?

+traurigezustimmung