Du erwartest jetzt aber nicht, dass dir hier jetzt eine komplette Stunde hergelegt wird?
Die Infos, die du gibst, sind extrem spärlich
Diagnose finde ich jetzt auch sehr unspezifisch. Ich interpretiere das mal als "eine Übungsstunde, bei der ich mir gleichzeitig auch ein Bild vom Leistungsstand, wenn möglich differenziert nach verschiedenen Kriterien, verschaffe".
Vorschlag: Du beginnst mit einem Lerntempo-Duett , den Schülern kannst Du sagen "zum Warmwerden", da kannst Du vermischte Kopfrechenaufgaben nehmen.
Wer fertig ist, steht auf und wartet auf den nächsten, der aufsteht, die beiden gehen dann gemeinsam nach vorne und holen die nächste Aufgabe.
Die nächste Aufgabe ist dann zum Thema Bruchrechnen. Die jeweiligen Paare rechnen zunächst in Einzelarbeit, wenn beide fertig sind (was, wegen des vorgeschalteten Lerntempoduetts, ungefähr gleichzeitig sein sollte) holen sie vorne die Lösungen und korrigieren dann gegenseitig ihre Übung.
Dann, in der nächsten Runde, holen sie je nach der Anzahl ihrer Fehler unterschiedlich schwere weiterführende Aufgaben ab.
Du protokollierst das mit und hast am Ende einen Überblick, wie schnell und wie sicher die SuS rechnen.
Was die neue Rechenart betrifft: Meinst Du wirklich ganze Zahl durch Bruch? NIcht eher Bruch durch ganze Zahl? Ersteres ist sehr abstrakt, letzteres (eine 3/4 Pizza auf 5 Leute verteilen) nicht.
Ich finde deine Frage gerade etwas wirr.
Verstehe ich deinen Plan so richtig (falls nicht, bitte korrigieren):
Ablauf:
Aufgabe stellen
Schüler sollen erst selbst einschätzen, wie sie sich fanden
Du korrigierst die Aufgabe, teilst die Schüler ein
Anschließend Übung der Schüler
Zum Abschluss neue Aufgabe
Wieder Korrektur und es wird geschaut ob die Schüler sich verbessert haben.
Bzw die Selbsteinschätzung überprüft.
Die Aufforderung "irgendwie Diagnose machen" hab ich so noch nie gehört. Was habt ihr den im Seminar dazu gemacht?
Mmh, die einfach in den Raum gestellte Aufforderung, irgendwie was mit Diagnose zu machen, finde ich auch sehr merkwürdig.
Warum möchte man gerade das jetzt sehen? Fürs Seminar oder was?
Ich verstehe auch deine Erklärung nicht so richtig.
Ansonsten fällt mir nur ein, was ich sonst von den Rechenverfahren in der Grundschule kenne:
Erstelle ein Blatt mit einer Reihe Übungen, die die typischen Fehlerquellen enthalten. Hat ein Kind nun z.B. die Aufgaben 3, 5 und 8 falsch, die alle dieselbe Fehlerquelle enthalten, dann weiß man, was diesem Kind nochmal gesondert erklärt werden muss.
Beim Thema Diagnose und Mathematikunterricht fiel mir sofort EIS ein. Vlt. könntest du die Schüler Multiplikationsaufgaben mit Brüchen durch Handeln, Zeichnen und Rechnen lassen, um herauszufinden, bei welcher Darstellungsform sie ggf. noch Schwierigkeiten haben.
Ich finde die Aufgabenstellung jetzt nicht sooo absonderlich. Um den Lernstand deiner Schüler*innen halbwegs differenziert zu ermitteln brauchst du eine Lernstandsanalyse oder meinetwegen "Diagnostik", ist ja kein geschützter Begriff... Wenn du eine Sachanalyse gemacht hast, weißt du, welche Kompetenzen A und B und welches Wissen C man braucht, um xy zu erlernen. Dann suchst du Aufgaben raus, die A,B und C erfassen und kannst hinterher genau feststellen, wer soweit ist, xy zu erlernen = Brüche zu dividieren.
So versteh' ich das jedenfalls.
Soll es denn so sein, dass die SuS etwas bearbeiten, das dir nach der Stunde zur Diagnose dient?
Oder sollen die SuS selbst eine Einschätzung bieten?
Oder soll es eine offene Situation sein, in der die SuS selbst auf eigenem Rechenweg arbeiten, sodass man daran erkennen kann, was die SuS bereits beherrschen ... und was nicht.
Vielleicht kann man, wie @samu es schreibt, Vorläuferfähigkeiten, die bekannt sein müssten, abtesten, indem die SuS unterschiedliche Aufgaben bewältigen müssen.
Dabei können sie Partner-Kontrolle machen oder ihre Ergebnisse selbst kontrollieren/ mit einem farbigen Stift markieren, und auf dieser Grundlage eine Selbsteinschätzung abgeben. (Kann ich sicher/ möchte ich noch einmal üben...)
Dabei kann man die Aufgaben nach Schwierigkeit staffeln und letztlich auch Fehleranalyse oder Begründungen einfordern.
Nachfolgend kommt vermutlich die Frage, wie man mit den Ergebnissen verfahren will und was diese für den nachfolgenden Unterricht bedeuten.
Schon merkwürdig, dass es genau das im Internet als Thema gibt: https://www.dzlm.de/files/uplo…20Leuders_mitArtikeln.pdf
Wie wäre es mit einer „Ich-kann-Liste“?
Wie wäre es mit einer „Ich-kann-Liste“?
Setzt voraus, dass sich die Schüler realistisch einschätzen können. Es gibt die Gnadenvierschüler, die bei allen Kompetenzen "kann ich" ankreuzen. Können sie es wirklich?
Es ist die Aufgabe des guten Mathelehrers die Checkliste so konkret zu erstellen, dass sich auch die Schwächeren in Kompetenzen wiederfinden können. Passende Aufgaben dazu runden die Liste ab.
