Aspekte bei einer Beobachtung eines Kindes

In welchem Rahmen überhaupt, im Unterricht?

Ich könnte mir vorstellen, "Aspekte" bezieht sich nicht auf die inhaltlichen Dimensionen einer Beobachtung, die natürlich von der Fragestellung abhängen, sondern auf die formalen und methodischen. (Wobei auch das natürlich von Setting und Fragestellung abhängt.)

Ok, das heißt, es geht nicht um eine Aufgabe im Rahmen des Lehramtsstudiums oder Referendariats.

Schau dir mal die gängigen Beobachtungs- und Dokumentationsmethoden für Kinder unter 6 an, da findest du sicher Hilfe.

Es gibt da z.B.: Basik, Baum der Erkenntnis, Engagiertheitsskala, Bildungs-und Lerngeschichten (Analyse der Beobachtung nach Lerndispisitionen) etc.

Generell steht man immer vor der Frage, ob man defizitorientiert beobachtet, also einen Katalog von durchschnittlichen Kompetenzen in einem bestimmten Alter auf das Kind anwendet oder ob man ressourcenorientiert beobachtet, und den Maßstab quasi das Kind legt und keine Durchschnittswerte.

Zitat von samu

Ergänzung: Da Verhalten und Lernen immer auch im Altersvergleich beurteilt wird, wäre es auch nicht schlecht, zu gucken, was Schulanfänger*innen so mitbringen sollten.

Wenn etwas beurteilt werden soll, ja. Solange es nur um eine Beobachtung geht, benötigt man keine Normen. Sie kann sogar hinderlich sein.

Zitat von Justinklein

"Welche Aspekte einer Beobachtung sind am Wichtigsten und welche nicht?"

Ich persönlich sitze seit mehreren Stunden an dieser Fragestellung. Ich bin der Auffassung, dass man es nur abwägen kann, da es individuell vom jeweiligen Kind abhängig ist, welches gerade beobachtet wird. Es gibt hierbei kein Aspekt, welches dem anderen überwiegt.

Seit ihr andere Meinung?

Seh ich auch so. Wichtig ist meiner Ansicht nach, dass notierte Beobachtungen so wenig wertend wie möglich und so objektiv beschreibend sind, wie es eben geht. Z.B. legt ein Schüler im Unterricht die Arme verschränkt auf den Tisch und seinen Kopf darauf ab, dann schreibe ich das so auf und nicht „wirkt müde“ oder „ist gelangweilt“ oder „scheint reizüberflutet“.

Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Familie (Hrsg.): Fördermaßnahmen konkret! Eine Handreichung für pädagogische Fachkräfte zur Entwicklung von Fördermaßnahmen

--> Einschätzungsbögen im Anhang

Ich empfehle in diesem Zusammenhang besonders die Beobachtung nach M.Carr. Beobachtungen werden nicht-wertend notiert und danach nach den sog.Lerndispositionen analysiert. Ich kann gerne Material zur Verfügung stellen, in dem Fall bitte PN schreiben.