**Deutsch in Klasse Fünf**

Hallo Salati, lustiger Nickname übrigens..

Ich habe auch seit Jahren 5er / 6er in Deutsch (meist als KL, daher immer 2 Jahre).

Was du thematisch genau machen musst, steht im Lehrplan. Den würde ich zuallererst mal durchforsten, meist ist er völlig überladen und du musst eh ein paar eigene Schwerpunkte setzen, dabei kommen einem aber schon viele gute Ideen.

Bei uns ist es so, dass sich das Deutschbuch (wir haben das - wie ich finde sehr gute - "Deutschbuch 5" von Cornelsen) am LP ausrichtet und schon viele spannende, lustige und kreative Ideen darin zu finden sind, im Arbeitsheft dazu sind übrigens auch Ideen zu kleinen Methodentrainings: wie mache ich Hausaufgaben, wie lerne ich selbst Grammatik, wie übe ich Rechtschreibung, wie erkennen ich meine Fehler etc...

Ich steige zuallererst meist mit ein paar lustigen Gedichten / Texten zum Thema Schule /Deutschunterricht ein und lasse die Schüler anhand dieser Texte daran arbeiten, wie sie sich Deutschunterricht vorstellen, was für Erfahrungen / Erwartungen und auch Ängste sie haben - dabei lernt man sie und ihre Stärken und Schwächen auch gleich kennen. Zu wissen, wer Gedichte hasst, wer nicht gut auswendig lernen kann, wer gerne Geschichten schreibt, wer viel liest und wer Bücher gar nicht mag, wer gut rechtschreibt etc , ist wichtig für die Planung. Und die Kinder reden gerne und offen über sich, wenn man sie denn mal fragt!!

Da mein Unterricht in der 5 meist fest in Gruppen stattfindet (die Kinder sitzen an Gruppentischen oder in sog. Klippert-Ecken), erarbeite ich dann auch die Regeln für die Gruppenarbeit.

Ein weiterer wichtiger Schritt, den ich gleich mache, ist eine Lesenacht in der Stadtteil-Bibliothek zu organisieren. Frag doch mal, ob die das bei euch auch machen - zur Not geht's aber auch in der Schule / Turnhalle. Das ist gut für die Klassengemeinschaft und du bekommst viel von den Schülern mit, in der Vorbereitung auch viel über ihr Leseverhalten/kompetenzen. Außerdem ist es ein Riesenspaß und fast die Garantie, dass du ab sofort ihre Lieblingslehrerin bist ! Anstregnungsfaktor ist allerdings auch hoch!

Die Notenkriterien bekommen die Kinder schriftlich ausgearbeitet von mir - das haben vor allem die Eltern bisher immer sehr geschätzt, weil vielen die Komplexität einer Deutschnote nicht klar war und sie so gezielter unterstützen konnten, z.B. bei Vorbereitungen auf die nächste Stunde, Ermutigung zu mündlichen Beiträgen, HA, Heftführung, kreative Zusatzaufgaben, Gruppenarbeitsanteile u. -Ergebnisse, Partnerarbeitsergebnisse usw usw.

Zum Umgang mit LRS gibt es in Hessen feste Regelungen, dazu ein Auszug aus der Seite des KuMi

Zitat

Grundsätze
Auch Schülerinnen und Schüler mit besonderen und lang anhaltenden Schwierigkeiten im Lesen und Rechtschreiben unterliegen in der Regel den für alle Schülerinnen und Schüler geltenden Maßstäben der Leistungsbewertung. Nachteilsausgleich und Abweichen von den Grundsätzen der Leistungserhebung und Leistungsbewertung kommen vor allem beim Erlernen von Lesen und Rechtschreiben in der Grundschule zum Einsatz und werden mit andauernder Förderung in den höheren Klassen wieder abgebaut.
Vorrangig vor dem Abweichen von den allgemeinen Grundsätzen der Leistungserhebung und Leistungsbewertung sind Hilfen im Sinne eines Nachteilsausgleichs vorzusehen.
Insgesamt sind Maßnahmen denkbar wie z. B.:

· Ausweitung der Arbeitszeit, z. B. bei Klassenarbeiten,
· Bereitstellen von technischen und didaktischen Hilfsmitteln,
· Einordnen der schriftlichen und mündlichen Leistung unter dem Aspekt des erreichten
Lernstands mit pädagogischer Würdigung.

Als Abweichungen von den allgemeinen Grundsätzen der Leistungserhebung und Leistungsbewertung kommen in Betracht:
· stärkere Gewichtung mündlicher Leistungen, insbesondere in Deutsch und den Fremd-
sprachen,
· Verzicht auf eine Bewertung der Lese- und Rechtschreibleistung in allen betroffenen Unterrichtsgebieten, nicht nur im Fach Deutsch,
· Nutzung des pädagogischen Ermessensspielraumes und zeitweiser Verzicht auf die Bewertung von Klassenarbeiten während der Förderphase.

Für schriftliche Arbeiten oder Übungen in den übrigen Lernbereichen und Fächern kann vorgesehen werden, die Rechtschreibleistungen bei den Beurteilungen nicht mit einzubeziehen. Auch im Fremdsprachenbereich ist bei o. g. Leistungen dieser Schülerinnen und Schüler entsprechend zu verfahren. Alle Abweichungen von den üblichen Bewertungsregelungen müssen ihre Grundlage in den individuellen Förderplänen der Schülerinnen und Schüler haben.

Zeugnisse

Das Prinzip, wonach in besonders begründeten Ausnahmefällen die Erteilung einer Teilnote im Lesen oder Rechtschreiben ausgesetzt werden kann, gilt grundsätzlich auch für Zeugnisse. In Abgangs- und Abschlusszeugnissen gelten diese Prinzipien jedoch nur, wenn eine mehrjährige schulische Förderung unmittelbar vorausgegangen ist. Die Abweichungen von den allgemeinen Grundsätzen der Leistungserhebung und -beurteilung sind in den Zeugnissen zu vermerken.
Bei Versetzung oder bei Übergang in eine weiterführende Schule ist die Gesamtleistung einer Schülerin bzw. eines Schülers zu berücksichtigen.

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Ähnliches gibt es vermutlich bei euch auch.

Im Klassenzimmer habe ich bunte Riesenposter, die sich im Lauf der Zeit mit Gedichten, Aufsätzen, Steckbriefen, Charakterisierungen und tausend anderen kreativen Dingen füllen. Das motiviert sich Mühe zu geben bei der Gestaltung (grundsätzlich darf jedes Kind bei mir jede kreative Hausaufgabe auf ein Extrablatt machen und irgendwie bunt und schön gestalten, sie sollen es in eine Einsteckfolie tun und dann kommt's in die Ausstellung).

Außerdem haben wir einen Ordner, in dem alle alten Arbeitsblätter noch einmal abgeheftet sind, die kann sich jeder zwecks Wiederholen des Themas zum Kopieren ausleihen, ebenso eine Kiste mit Zusatzmaterial zum Ausleihen (Selbstlernbücher, Lernprogramm-CDs, eine CD mit eigenen Materialien, die ich immer brenne etc.) - auch das haben die Eltern immer wieder gelobt und die Kinder oft genutzt.

Dank eines Vaters, der einen Riesenbüroschrank spendete, den man abschließen kann, und dank der Spenden der Eltern und Kinder haben wir auch eine Klassenbibliothek. Bestimmt geht das aber auch mit Billigregal von der Omma. Die Kinder geben zwei-bis-viele Lieblingsbücher da hinein (die bekommen sie am Ende des Jahres wieder) und es gibt ein Ausleihheft und einen Bibliotheksdienst, der auch Mahnungen schreiben muss. Das fördert das Lesen und die Verantwortung! Kaputte Bücher werden auf Wunsch über die Klassenkasse ersetzt (hat bisher niemand eingefordert).

Ich bekomme die Rundmail der Stiftung Lesen und wir machen regelmäßig bei deren Schreib- und Leseprojekten und Wettbewerben mit - das finden die Kinder klasse, es motiviert und einer hat schonmal den 2. Preis bekommen (Autorenlesung in Mainz mit Hotel für ihn und Eltern! - der war wochenlang vor stolz 15 cm größer !!)

Am PC bearbeiten wir Bilder grafisch, stellen Texte sinnverändernd um, erstellen Klassenzeitungen und füllen grammatische Übungsbögen aus - das habe ich gleich von Anfang an an eingeführt (in einer Projektwoche im PC Raum), die Kinder mögen's und manchem, der sonst nicht so gut was hinbekommt, hilft's zu Erfolgserlebnissen, wenn er dem Nachbarn beibringen kann, wie's geht.

Vielleicht sind ein paar Anregungen für dich dabei...

Gruß und viel Spaß mit den Kleinen - die sind nämlich klasse ... (ich seh grad, du bist GS-Lehrer(in), dann sind's für dich ja nicht die Kleinen, sondern die Großen.. naja, sie sind trotzdem süß!)

Heike

Hier noch ein paar Tipps zu Lesenächten:

http://www.schulbibliothek.at/…unterricht/lesenacht.html

http://www.lesenacht.de/

Und zu Klassenbibliotheken

http://members.aol.com/kroklau…ibliothek_Grundschule.htm

Zu Leseprojekten:

http://www.stiftunglesen.de/index_flash.html

http://www.hamburger-bildungss…novation/leseprojekte.htm

Zu Schreibwettbewerben:

http://www.lehrer-online.de/dyn/9.asp?url=339091.htm

http://www.kritische-ausgabe.de/signale/?p=219

http://bildungplus.forum-bildu…/wett_details.php?bwtid=3

Hallo Tiggy

ich habe in der Kiste mehrere Arbeitshefte zu anderen Deutschbüchern der 5 und 6, dann die Selbstlernbücher "Duden Schülerhilfen : Grammatik, 5. und 6. Klasse" von Monika Bornemann, neuerdings auch "Grammatik und Stil, 5./6. Klasse (G8)" von Frank Kubitza. Außerdem Kopien von Materialien anderer Kollegen, und massenhaft eigenes Material, das ich nach Themen auf mehrere CDs gebrannt habe.
Lernprogramme kann ich dir jetzt nicht auswendig sagen, weil ich selbst in die Kiste seit einem Jahr nicht mehr reingeguckt habe (ich bin ganz gut in Deutsch ), die Kinder verwalten sie selbst. Ich guck aber nochmal rein, die Woche. Die meisten davon habe ich mal als Probeexemplar von Verlagen bekommen, es lohnt sich, da mal hinzuschreiben (immer Bestätigung von der Schule, dass man Lehrerin ist, dazulegen).

Lieber Gruß
Heike

Kann ich.

Liebe Schüler, liebe Eltern,
Hier ein paar Erklärungen zur Notengebung in Deutsch in den Klassen 5 und 6.

Hoffentlich könnt ihr damit eure Mitarbeit im Unterricht gut überblicken und planen!

Das Mündliche und das Schriftliche werden im Verhältnis 50% / 50% gewertet, wobei das Mündliche im Falle, dass es zwischen zwei Noten steht, ausschlaggebend ist.

Zur mündlichen Note gehören:
1. Beteiligung im Unterricht,
dabei ist diese Note unterteilt in
a) Quantität der Beiträge (wie oft melde ich mich?)
b) Qualität der Beiträge (Kann ich die Frage umfassend beantworten, kann ich mich dabei gut und klar ausdrücken, kann ich die Ideen der anderen weiterentwickeln (wichtig: nehme ich Bezug auf die Beiträge der anderen, habe ich ihnen gut zugehört?), kann ich erkennen, was in einem Text steckt und es auch benennen, kann ich grammatische oder literarische Regeln entwickeln und erklären, kann ich den anderen helfen (ihnen etwas erklären, verdeutlichen, etwas, das gesagt wurde, zusammenfassen oder vereinfachen etc?). Dazu auch: grundsätzliches Interesse (frage ich nach, wenn mir etwas nicht klar ist?)

2. Beteiligung in Gruppen(oder Partner)arbeiten:
a) arbeite ich die ganze Zeit konstant mit oder lasse ich mich ablenken?
b) bleibe ich am Thema oder schweife ich ab?
c) kann ich Gruppengespräche moderieren (also dafür sorgen, dass alle am Thema bleiben und es "voran geht"?)?
d) kann ich eigene, kreative Ideen in die Gruppenarbeit einbringen (z.B. bei der Gestaltung von Plakaten, beim "Dichten", bei der grafischen Darstellung von grammatischen Themen?)
e) kann ich die Ergebnisse gut präsentieren (vortragen, zeigen, erklären)?

3. Hausaufgaben und Zusatzaufgaben:
a) mache ich meine Hausaufgaben konsequent und ordentlich?
b) gebe ich mir Mühe bei der Gestaltung und Ausarbeitung meiner Hausaufgaben (Schrift, hinzugefügte Zeichnungen, besonders ausführlich, nachgeschlagene Fachwörter, bei Zweifeln mal die Eltern/Geschwister/den Duden zu Rate ziehen, nachforschen, Lücken schließen)?
c) mache ich bei kreativen Aufgaben ab und zu eine Zusatzarbeit (eine besonders schöne Geschichte / ein Gedicht / etwas Lustiges schreiben und in unsere Ausstellung hängen, etwas zum Vorlesen bzw. für die anderen zum Zuhören einüben etc)?

4. Sonstiges:
a) Arbeite ich an den Fehlern, die ich mache? (Fehlerkartei, Fremdwörterkiste, Wiederholung von noch nicht ganz verstandenen Themen)?
b) Wie sieht mein Heft aus (Datum, Rand, Schrift, Gestaltung)?

Es gibt natürlich auch da noch feinere Kriterien, aber ich will ja, dass zuerst die KINDER das mal verstehen, und deshalb ist alles etwas einfacher strukturiert und ausgedrückt.

Meine brauchen ein paar Wochen um die Einzelheiten zu verstehen (ich kommentiere ihre Mitarbeit im U. auch immer wieder mit Bezug auf diese Kriterien), dann kommen sie ganz gut damit klar.
Jetzt, in der 6. Klasse, haben sich meine schon zu großer Selbstständigkeit entwickelt - wenn ich die Kinder manchmal aus Neugier so privat oder in der Pause frage, was sie denn denken, wie ihr mündlicher Notenstand derzeit ist, treffen sie in 80% der Fälle ins Schwarze - die anderen lligen wenigstens nicht meilenweit daneben.

Leider klappt das in der Oberstufe aus irgendeinem mir unbekannten Grund nicht mehr immer so gut... (seufz).

Ich hoffe, das kann dir als Anregung dienen, Finchen...

Lieber Gruß
Heike

Hallo Frau Lehrerin,
es gibt da die geniale CD Schule in Deutschland, Texte aus drei Jahrhunderten, Vorgetragen von Steffen Reiche.

Über seine Lehrerin und den Unterricht, in dem meist buchstabiert wurde, schrieb Heine ...

Zitat

"Was aber das Lateinische betriflft, so haben Sie gar keine Idee davon, Madame, wie das verwickelt ist. Den Römern würde gewiß nicht Zeit genug übriggeblieben sein, die Welt zu erobern, wenn sie das Latein erst hätten lernen sollen. Diese glücklichen Leute wußten schon in der Wiege, welche Nomina den Akkusativ auf -im haben.
Ich hingegen mußte sie im Schweiße meines Angesichts auswendig lemen; aber es ist doch immer gut, daß ich sie weiß... Aber, Madame, die verba irregularia - sie unterscheiden sich von den verbis regularibus dadurch, daß man bei ihnen noch mehr Prügel bekömmt - sie sind gar entsetzlich schwer.

...

Indessen von der deutschen Sprache begriff ich viel mehr, und die ist doch gar nicht so kinderleicht. Denn wir armen Deutschen, die wir schön mit Militärpflichten, Kopfsteuern und tausenderlei Abgaben genug geplagt sind, wir quälen einander mit dem Akkusativ und Dativ. Viel deutsche Sprache lernte ich vom alten Rektor Schallmeyer, einem braven geistlichen Herrn, der sich meiner von Kind auf annahm. Aber ich lernte auch etwas der Art von dem Professor Schramm, einem Manne, der ein Buch über den ewigen Frieden geschrieben hat, und in dessen Klasse sich meine Mitbuben am meisten rauften.

...

Da hat man es doch besser in der Naturgeschichte, da können nicht so viele Veränderungen vorgehen, und da gibt es bestimmte Kupferstiche von Affen, Känguruhs, Zebras, Nashornen und so weiter. Weil mir solche Bilder im Gedächtnis blieben, geschah es in der Folge sehr oft, daß mir manche Menschen beim ersten Anblick gleich wie alte Bekannte vorkamen.

...

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Auch interessant fanden meine die Auszüge aus Kästners Biografie...

Zitat

Kästner erzählt weiter von seinem ersten Schultag, seiner ersten Zeit bei einem Lehrer namens Bremser, bei dem der junge Kästner, weil unterfordert, nach eigener Aussage "sträflich unaufmerksam" war. Doch dann entdeckte Kästner "das Reich der Buchstaben" und das "Land des Lesens", das ihm die Möglichkeit eröffnete seinen Bildungshunger weiter zu stillen.
Er schreibt "Ich las und las und las. Kein Buchstabe war vor mir sicher."(Quelle: s.u. Kap. 7, S. 96)
So wurde aus dem kleinen unaufmerksamen Erich doch noch ein Musterschüler mit lauter Einsen im Zeugnis.

Nach diesen ersten schulischen Erfahrungen mit dem eher gemütlichen Herrn Bremser bekam es Kästner in der fünften Klasse mit Herrn Lehmann zu tun - einem dem schon ein gewisser Ruf vorauseilte.
Dieser Lehrer war ein echter Paukertyp, vor dem seine Schüler zitterten und der seine Schüler beim kleinsten Vergehen mit dem Rohrstock verprügelte. Dies war in der Zeit vor dem ersten Weltkrieg, und auch noch später, nicht unüblich. Für den kleinen Erich war dies jedoch zunächst das totale Kontrastprogramm zu den Lehrern, mit denen er bis dahin zu tun gehabt hatte.

Es dauerte sehr lange bis er den Herrn Lehmann von einer anderen Seite kennenlernte. Auf einer Exkursion ins Elbstandsteingebirge erlebte er ihn dann als gebildeten, sportlichen und kumpelhaften Typen von einer ganz anderen Seite. Der kleine Erich durchschaute Herrn Lehmanns wirkliches Problem:
"Er schlug aus Verzweiflung. Er verstand nicht, daß wir nicht verstanden, was er verstand."(s.u. Kap 14, S. 181)
Erich Kästner begriff, dass dieser "einsame Wandersmann", dieser knochenharte Herr Lehmann, im Grunde ein ganz armer, überforderter Pädagoge war, einer für den "dreißig Schüler fünfundzwanzig zuviel waren."

So hatte der kleine Erich die ganze Bandbreite der Lehrertypen kennengelernt, als er selbst das Lehrerseminar besuchte.

http://www.ekg.gp.bw.schule.de/kaestner/k_lehrer.htm

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Auszüge aus dem fliegenden Klassenzimmer gehen natürlich auch gut!

In vielen Deutschbüchern der Stufe 5 findest du Gedichte und Texte über Schule... auch immer wieder diskussionswürdig ist Folgendes

Zitat

"Unsere Jugend ist heruntergekommen und zuchtlos.
Die jungen Leute hören nicht mehr auf ihre Eltern.
Das Ende der Welt ist nahe."
(Keilschrifttext aus Ur um 2000 v. Chr.)

"Ich habe überhaupt keine Hoffnung mehr in die Zukunft unseres Landes,
wenn einmal unsere Jugend die Männer von morgen stellt.
Unsere Jugend ist unerträglich, unverantwortlich und entsetzlich anzusehen."
(Aristoteles)

1852 heisst es in einem Regierungsbericht: »Es ist die Wahrnehmung gemacht worden, daß bei der Schuljugend die
früher kundgegebene Anständigkeit und das sittliche Benehmen ... mehr und mehr verschwinde.«

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Dazu haben meine natürlich Fortsetzungen geschrieben. Fazit: Es sieht kathastrophal aus!!

Gelacht haben wir darüber (und selbst eine für Eltern geschrieben, die sich ebenfalls amüsiert äußerten (und kreativ ergänzten):

Zitat

Gebührenordnung für Lehrerinnen und Lehrer (GOLL)

Zukünftig werden Lehrer ihre Leistungen privat abrechnen.
Beschreibung der Leistung Honorar
Beratung der Eltern - auch mittels Fernsprecher 15,98 Euro
intensive Beratung 25,98 Euro
Beratung außerhalb der Unterrichtszeit 66,36 Euro
Beratung außerhalb der Arbeitszeit (zw. 22.00 Uhr und 6.00 Uhr) 86,36 Euro
Hausbesuche mit Gefahrenzulage 261,96 Euro
Begrüßung 0,25 Euro
Freundliche Begrüßung 0,50 Euro
Hausaufgaben nachsehen 2,85 Euro
Hausaufgaben nachsehen - wohlwollend (mit Rücksicht auf überfüllte Schulbusse) 10,00 Euro
Unterrichtung eines Schülers in der Fremdsprache (HS-Bereich) 40,25 Euro
ohne Erfolgsgarantie 80,66 Euro
mit Erfolgsgarantie 167 Euro
Vorbereiten einer Klassenarbeit 10,60 Euro
Korrektur einer Klassenarbeit 15,25 Euro
wohlwollende Korrektur einer Klassenarbeit zur Einhaltung der Drittelgrenze ("Liften") 30,50 Euro
Zurechtweisen eines Schülers 1,00 Euro
Zurechtweisen eines Schülers mit individuellem Kommentar 5,00 Euro
Hinweise an den Schüler für zukünftiges Benehmen 5,00 Euro
Klassenbucheintrag 10,00 Euro
schriftliche Benachrichtigung (einfacher Lehrerbrief) 14,50 Euro
schriftliche Benachrichtigung incl. Problembeschreibung 24,99 Euro
schriftliche Benachrichtigung mit pädagogischen Hinweisen 34,35 Euro
Klassenkonferenz (3 und mehr pro Woche) 85,60 Euro
Klassenkonferenz mit Anwesenheit eines Rechtsanwalts des Schülers 171,20 Euro

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Zitat

Der Nachweis, dass Schüler und Lehrer nichts zu tun haben:

Nachts ist kein Unterricht, eine Hälfte des Tages bleibt also frei. Bleiben noch 183 volle Tage im Jahr. An den meisten Schulen findet nur vormittags Unterricht statt, der Nachmittag ist frei. Dadurch verringert sich die Arbeitszeit wieder um die Hälfte. Es bleiben noch 92 Arbeitstage, davon werden die 52 Sonntage abgezogen, übrig bleiben 40. Jetzt zu den Ferien, sicherlich mehr als 6 Wochen im Jahr. Jetzt ist schon gar keine Arbeitszeit mehr da und wir kommen langsam in die Miesen.

Also stellt euch bitte nicht so an!

Zitat

Die Schule der Tiere

Es gab einmal eine Zeit, da hatten die Tiere eine Schule. Der Unterricht bestand aus Rennen, Klettern, Fliegen und Schwimmen, und alle Tiere wurden in allen Fächern unterrichtet.

Die Ente war gut im Schwimmen, besser sogar als der Lehrer. Im Fliegen war sie durchschnittlich, aber im Rennen war sie ein besonders hoffnungsloser Fall. Da sie in diesem Fach so schlechte Noten hatte, musste sie nachsitzen und den Schwimmunterricht ausfallen lassen, um das Rennen zu üben. Das tat sie so lange, bis sie auch im Schwimmen nur noch durchschnittlich war. Durchschnittliche Noten waren aber akzeptabel, darum machte sich niemand Gedanken darum, außer: die Ente.

Der Adler wurde als Problemschüler angesehen und unnachgiebig und streng gemaßregelt, da er, obwohl er in der Kletterklasse alle anderen darin schlug, darauf bestand, seine eigene Methode anzuwenden.

Das Kaninchen war anfänglich im Laufen and der Spitze der Klasse, aber es bekam einen Nervenzusammenbruch und musste von der Schule abgehen wegen des vielen Nachhilfeunterrichts im Schwimmen.

Das Eichhörnchen war Klassenbester im Klettern, aber sein Fluglehrer ließ ihn seine Flugstunden am Boden beginnen, anstatt vom Baumwipfel herunter. Es bekam Muskelkater durch Überanstrengung bei den Startübungen und immer mehr „Dreien“ im Klettern und „Fünfen“ im Rennen.

Die mit Sinn für’s Praktische begabten Präriehunde gaben ihre Jungen zum Dachs in die Lehre, als die Schulbehörde es ablehnte, Buddeln in den Unterricht aufzunehmen.

Am Ende des Jahres hielt ein anormaler Aal, der gut schwimmen und etwas rennen, klettern und fliegen konnte, als Schulbester die Schlussansprache.

(Entnommen dem Buch: „Legasthenie muss kein Schicksal sein“

von E.-M. Soremba; Lehrerin ; Herder Verlag 1995)

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Ich hoffe, das reicht erstmal...

Gruß
Heike